Ciência é...

Por aí...

2011-09-18T20:39:00.000-03:00

V Semana da Biologia - UFSCar - campus Sorocaba

O Curso de Ciências Biológicas da UFSCar de Sorocaba tem o prazer de convidá-los a participar da sua V Semana da Biologia!

O evento ocorrerá de 10 a 14 de Outubro no campus, e tem como objetivo a socialização e divulgação do conhecimento científico relacionado com a área das Ciências Biológicas, integrando não só alunos da UFSCar de Sorocaba como de outras instituições. O evento contará com 24 palestras, 6 mini-cursos e 3 oficinas.

Informamos que as inscrições estão abertas.

Fique atento que logo mais estaremos disponibilizando mais informações! (Visite o site)

Comissão Organizadora

Para descontrair...

2011-08-22T22:38:00.000-03:00

Imagem retirada do Biomedicina Padrão, da série "Da série: Revistas que gostaríamos de ver por aí, ou não."

Esclarecimento sobre o incêndio na Floresta da USP-RP

2011-08-16T19:04:00.002-03:00

O Banco Genético da USP de Ribeirão Preto, que faz parte do que é conhecido por Floresta da USP RP, é o único Banco Genético de mata mesófila semidecidual do Brasil. Ele foi implantado pelo Projeto Floresta da USP RP e possui 45 espécies, com uma diversidade de 3375 progênies coletadas em mais de 400 áreas de fragmentos naturais da Bacia do Pardo-Mogi. O objetivo do Banco é o de conservação genética das espécies nativas assim como fornecer sementes de origem conhecida e qualidade garantida, a fim de recuperar áreas degradadas. Hoje (16/08/2011) um incêndio iniciado por causas desconhecidas devastou grande parte da Floresta da USP, incluindo todos os 45 hectares do Banco Genético. Podemos comparar, embora os números sejam menores, com a perda da coleção do Butantã, ocorrida também por um incêndio, no ano passado. A Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto ficou boa parte do dia coberta por fumaça. Alunos, funcionários e professores lamentam essa grande perda e estão ávidos por uma investigação das causas desse desastre. A Profa. Elenice Mouro Varanda, que dedicou boa parte de sua carreira para a implantação da floresta da USP, pede encarecidamente que divulguem e também o apoio de todos nós.

***

A esperança, ideologia, trabalhos científicos (muitos em andamento), dinheiro público e uma riqueza genética florestal inestimável queimou junto com o Banco Genético da USP - Ribeirão Preto em um incêndio devastador! É lamentável saber que a ignorância de uma sociedade permite que ela conheça, e em poucos casos - "reconheça", a história e valor de um patrimônio construído em benefício de todos APENAS no dia de sua destruição. É triste ter que reportar que palestras, reportagens, passeios ecológicos, artigos científicos, notas e opniões pessoais tiveram uma representatividade imensamente menor que a fumaça e fuligem na divulgação do MAIOR patrimônio genético FLORESTAL ex situ do Brasil. De qualquer maneira, abaixo um pequeno texto sobre a construção e importância desse Banco Genético tenta informar, esclarecer e mobilizar a sociedade para que o esforço de anos de pesquisa não seja perdido... para que o trabalho de muitos biólogos, professores, estudantes e funcionários seja reconhecido não pelo "incômodo"!
O Banco Genético da USP de Ribeirão Preto, que faz parte do que é conhecido por Floresta da USP RP, é o único Banco Genético de mata mesófila semidecidual do Brasil. Ele foi implantado pelo Projeto Floresta da USP RP e possui 45 espécies, com uma diversidade de 3375 progênies coletadas em mais de 400 áreas de fragmentos naturais da Bacia do Pardo-Mogi. O objetivo do Banco é o de conservação genética das espécies nativas assim como fornecer sementes de origem conhecida e qualidade garantida, a fim de recuperar áreas degradadas. Hoje (16/08/2011) um incêndio iniciado por causas desconhecidas devastou grande parte da Floresta da USP, incluindo todos os 45 hectares do Banco Genético. Podemos comparar, embora os números sejam menores, com a perda da coleção do Butantã, ocorrida também por um incêndio, no ano passado. A Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto ficou boa parte do dia coberta por fumaça. Alunos, funcionários e professores lamentam essa grande perda e estão ávidos por uma investigação das causas desse desastre. A Profa. Elenice Mouro Varanda, que dedicou boa parte de sua carreira para a implantação da floresta da USP, pede encarecidamente que divulguem e também o apoio de todos nós.

DIVULGUEM AO MÁXIMO PARA TALVEZ AGILIZAR OS PROCESSOS DE INVESTIGAÇÃO DO CASO

Fotos: F.L.Piton

Por aí...

2011-08-09T17:37:00.000-03:00

CURSO: Introdução à Ecologia Molecular e Genética da Conservação

Objetivos: O curso tem como objetivo fornecer aos participantes os conceitos básicos e exemplos de aplicações de ferramentas genéticas para estudos ecológicos e em conservação (determinação de estruturas populacionais, identificação de espécies, sexagem, estudos forense, monitoramento e manejo de espécies ameaçadas). Permitirá ao aluno um amplo entendimento da Ecologia Molecular e da recente Genética da Conservação, utilizando-se de uma abordagem inedita, acessível e repleta de estudos de caso.

A quem se destina: Profissionais e estudantes nas áreas de Ciências Biológicas, Ecologia, Veterinária e áreas afins interessados na Ecologia Molecular e Genética da Conservação.

Ministrantes: Dra. Alexandra Sanches & Dra. Cibele Biondo

Carga horária: 20 horas

Data: 20 e 21 de agosto de 2011

Local: Curitiba, Paraná – Hotel Paraná Suíte

Investimento: R$ 150,00

Inscrições: cursos@institutoneotropical.org

Por aí...

2011-07-26T11:38:00.000-03:00

XXXIX Semanade Bio-Estudos

A Semana de Bio-Estudos é um evento acadêmico, científico e cultural,organizado pelo CEB (CentroEstudantil da Biologia "Maria Madalena Costa Teles", da FFCLRP, USP), quetem como objetivo trazer aos estudantes cursos, palestras, mesas redondas eoficinas que complementem nossa formação.

Mais informações no site do CEB.

As raízes da vida no planeta Terra: o maravilhoso mundo do RNA

2011-07-14T16:53:00.001-03:00

Por CarlosAlexandre Henrique Fernandes

O ácido ribonucléico(RNA) é tratado classicamente como a molécula que comanda a síntese protéica,através dos RNAs mensageiros, (mRNAs), RNAs transportadores (tRNAs) e dosribossomos (rRNAs). Entretanto, a partir do início do século, um grande númerode estudos descobriu uma enorme diversidade de tipos de RNAs que não estavaenvolvida com a síntese proteíca: são moléculas de RNA relacionadas a complexosmecanismos de expressão gênica, seja nas formas de RNAs de interferência(microRNAs, small interference RNAs, entre outros) (Figura 1) ou na forma de riboswitches, estruturas enoveladas deRNA que interagem com metabólitos específicos para o controle da expressãogênica (Figura 1). Dessa maneira, o RNA deixou de ser um mero “coadjuvante” dosprocessos celulares e se tornou um dos principais atores dos intricadosmecanismos de transcrição (formação do molde de mRNA a partir de DNA) etradução (síntese de proteína a partir do mRNA). Esses grandes avanços emrelação ao entendimento do funcionamento da molécula de RNA acabaram por darmais subsídios para a discussão da origem da vida na Terra, tendo a molécula deRNA como o centro dessa discussão.

Figura 1: Diversidade de (a) estrutruturas secundárias de precursores de microRNAs. Esses precursores são transcritos a partir do DNA e uma pequena parte é clivada, dando origem ao microRNA maduro (em vermelho) que atuará na regulação da expressão gênica; (b) riboswitches. Adaptado de Reinhart et al. (2002) e Mandal et al. (2004).

A origem da vida é umadas grandes questões científicas que vem sendo abordada pelos mais ilustrespensadores há milênios. Atualmente, a hipótese do RNA world (mundo de RNA) é considerada pela maioria dos cientistas amais bem conhecida, e talvez a única em que se tenha claramente ultrapassado odomínio da especulação. De acordo com esta teoria, antes das células modernas,o RNA era o material genético e, ao mesmo tempo, era ele que catalisava asreações químicas nas células primitivas. Apenas posteriormente é que o DNA se tornouo material genético e as proteínas os maiores componentes estruturais ecatalisadores das células. Essa hipótese é reforçada por três evidências: i)o pareamento complementar dosnucleotídeos, que promove a cópia exata da sequência, pois devido a essacomplementaridade das bases, uma sequência serve de modelo para outra; ii) a decobertadas ribozimas, moléculas de RNA que possuem atividade catalítica e participamde importantes reações nas células modernas e iii) os viróides e virusóides,agentes infecciosos de plantas que consistem em um RNA pequeno (200nucleotídeos), circular, fita simples, não codificante que, através damaquinaria de transcrição da célula hospedeira, é capaz de se auto-replicar. Porisso, as ribozimas, os viróides e os virusóides são considerados “fósseismoleculares” do RNA world.

Entretanto, sob o ponto de vista químico e estrutural, édifícil imaginar como o RNA tenha se formado de uma maneira não-enzimática, jáque as polimerases realizam uma hidrólise na formação dos ácidos nucléicos,atividade esta que requer uma molécula com atividade enzimática. Dessa forma,aponta-se que antes do RNA, as primeiras moléculas que possuíam atividadeenzimática e capacidade de guardar informações eram polímeros, sem registrosfósseis ou remanescentes nas células modernas, que se assemelham ao RNA, massão quimicamente mais simples como, por exemplo, o PNA (Peptide nucleic acid) e o p-RNA (Pyranosyl-RNA) (Figura 2). A cadeia de ribose do RNA é substituídano PNA por uma cadeia peptídica, de maneira similar às proteínas. Essa cadeiapeptídica, diferentemente da ribose é um polímero estável e se formaespontaneamente em altas quantidades em condições pré-bióticas. Entretanto, oPNA é mais rígido, e por isso pode trazer certas limitações à catálise, já queessa atividade provoca grandes modificações na estrutura da molécula que arealiza.

Figura 2: Estrutura do PNA (a) e do RNA (b). Adaptado de Nelson et al. (2002).

Atransição de um “pré-RNA world” parao RNA world pode ter se dado atravésda síntese de um RNA utilizando-se um desses polímeros tanto como fita-molde,como catalisador. Experimentos em laboratório mostraram que o PNA pode atuarcomo uma fita-molde para a síntese de RNA porque as geometrias das bases dasduas moléculas são bastante semelhantes. A partir da primeira molécula de RNA,outras foram sendo geradas e se diversificaram gradualmente, até assumir carregaras funções que anteriormente eram dos polímeros pré-RNA e formar o RNA world.

Oprocesso de síntese de proteínas nas células modernas é um sistema bastanteintrincado e complexo e por isso, torna-se difícil imaginar como ele sedesenvolveu no RNA world. Porenquanto, apenas especulações sobre a origem da síntese proteica e do códigogenético podem ser feitas, mas alguns experimentos vêm sendo realizados ealguns cenários já podem ser desenhados. Experimentos de seleção de RNA in vitro produziram moléculas de RNA queconseguem se ligar fortemente a aminoácidos. A seqüência de nucleotídeos destesRNAs contém uma freqüência extremamente alta de códons do aminoácido que elereconhece. Por exemplo, moléculas de RNA que se ligam seletivamente a argininapossuem uma alta freqüência de códons que codificam arginina. Essa correlação nãoé perfeita para todos os aminoácidos e sua interpretação pode ser duvidosa, maspode indicar que um código genético limitado pode ter surgido de uma associaçãodireta entre aminoácidos e seqüências específicas de RNA, com o próprio RNAservindo de molde para a polimerização de alguns aminoácidos. A eficiênciadesta síntese protéica primitiva deve ter aumentando consideravelmente após osurgimento ligação peptídica. Os ribossomos, por sua vez, podem ter surgido apartir de uma ribozima com capacidade de acrescentar aminoácidos e fazerligações peptídicas, que com o passar do tempo, ficou maior e adquiriu ahabilidade de posicionar corretamente os tRNAs nos moldes de RNA. Uma vezdesenvolvida a síntese protéica, as proteínas, graças a sua maior versatilidade,puderam “conquistar” a maior parte das tarefas catalíticas e estruturais.

Quantoao DNA, a sua origem e a de seus mecanismos de replicação permanecem obscuras,mas elas devem ser posteriores ao surgimento das proteínas, já que um grandenúmero de proteínas necessárias para a sua síntese e a formação dadesoxirribose é um processo bastante complexo. A desoxirribose, comparada com aribose, forma cadeias mais estáveis, possibilitando que o DNA possa se alongarsem perigos de rompimento, e garantindo,assim, a função de depósito seguro para a informação genética. Dessa maneira,foi possível o alongamento do tamanho dos genomas e o surgimento de uma grandediversidade de formas de vida.

Sobre o Autor... Leia aqui!

Bibliografia

Alberts, A.; Johnson, A.;Lewis, J.; Raff, M.; Roberts, K.; Walter, P. Molecular Biology of the Cell. New York: Garland Sciences, 2002.1463p.

Bartel, D.P.; Unrau, P.J.Constructing an RNA world. Trends inCell Biology, v.9, M9-M13, 1999.

Daros, J.A.; Elena, S.F.;Flores, R. Viroids: an Ariadne's thread into the RNAlabyrinth. EMBO Reports, v.7,p.593-598, 2006.

Knight, R.D.; Landweber, L.F.The early evolution of the genetic code. Cell,v.101, p.569-572, 2000.

Mandal, M.; Breaker, R.R. Generegulation by riboswitches. NatureReviews Molecular Cell Biology, v.5, p.451-463, 2004.

Nelson, K.E.; Levy, M.;Miller, S.L. Peptide nucleic acids rather than RNA may have been the firstgenetic molecule. Proceedings ofNational Academy of Science, v. 97, p. 3868-3871, 2000.

Reinhhar, B.J.; Weinstein,E.G.; Rhoades, M.W.; Bartel, B.; Bartell, D.P. MicroRNAs in plants. Genes & Development, v. 16, p.1616-1626, 2002.

Winkler, W.C.; Breaker, R.R.Regulation of bacterial gene expression by riboswitches. Annual Review of Microbiology, v.59, p. 487-517, 2005.

O valor das coletas e coleções científicas

2011-07-06T11:46:00.001-03:00

Por Lívia Pinheiro e Rafaela Falaschi

Na edição desse mês da revista dedivulgação científica Ciência Hoje (ed. 282) publicamosum texto na seção Opinião discutindo o valor das coletas e coleções científicaspor meio de dois fatos ocorridos no ano passado (2010) revelando o descaso como trabalho de biólogos e taxonomistas: o incêndio da coleção zoológica noInstituto Butantan (SP) e a controvérsia envolvendo um ornitólogo no Paraná – tratadocomo criminoso ambiental. Esses exemplos são o mote para a discussãoapresentada no texto sobre a importância da pesquisa científica hoje no país.

Pessoas interessadas no texto podem escrever para as autoras.

Uma nova espécie de predador triássico do Rio Grande do Sul

2011-06-22T16:04:00.001-03:00

Por Marco Aurélio de Gallo França

O Achado:

No início do ano de 2001, paleontólogos do Museu deCiências Naturais da Fundação Zoobotânica do Rio Grande do Sul (MCN/FZB-RS) - Dr.Jorge Ferigolo, Dra. Ana Maria Ribeiro e Dr. Ricardo Negri - com o apoiofinanceiro do projeto Pró-Guaíba/BID, saíram em uma viagem de campo atrás desítios paleontológicos gaúchos que afloram rochas triássicas (período entre 245e 205 milhões de anos atrás). Dentro da rota planejada para a viagem estava oafloramento informalmente denominado de “posto”, pois o mesmo se encontra naentrada da cidade de Dona Francisca, região central do Rio Grande do Sul, logoatrás de um posto de gasolina que beira a estrada.

FIGURA 1- Mapa do Brasil destacando o Estado do Rio Grande de Sul e a Região da Quarta colônia (em azul), com uma foto aérea da entrada da cidade de Dona Francisca aonde o fóssil foi encontrado (Localidade Posto de Gasolina).

Após algum tempo de caminhada pelo afloramento, delevanta e agacha pra ver se o que tem ali no chão é rocha, lixo ou fóssil, oJorge encontra alguma coisa que parecia interessante: “Ana, achei uma coisaaqui que parece um crânio!!!”. Por ele ser um tanto brincalhão, ela duvidoulogo de cara. Mas após ir até o local, ambos confirmaram se tratar de umcrânio, e não pequeno (cerca de 30 cm de comprimento). Aí começava o que todopaleontólogo faz quando encontra alguma coisa: escavar em volta pra ver se temmais fóssil preservado. E... não é que tinha!!! E não era pouca coisa não!Mesmo no campo, coberto por sedimento, com a terra meio úmida, logo ospaleontólogos conseguiram identificar que o crânio estava conectado à umpescoço... e este à uma cintura pélvica (bacia)... e esta numa cauda... e esteindivíduo quase completo estava com mais outros crânios e esqueletos!

FIGURA 2 – Foto do fossil encontrado ainda na localidade (acima, à esquerda) e uma reconstituição das partes preservadas dos esqueletos (abaixo, à esquerda). Esquema representativo da disposição dos esqueletos no campo (à direita; os números corresponde a quantidade de indivíduos preservados amontoados).

Se achar um pedacinho quebrado pra nós paleontólogosjá é algo interessante, imagine o quão sensacional é achar um crânio e perceberque existe mais coisa ainda ali junto! Passado a euforia, vem a parte chata ebraçal: tirar o fóssil do afloramento para levá-lo ao laboratório aonde serápreparado e estudado. Querendo preservar o material como estava no campo paraextrair mais dados de como os animais teriam morrido, eles fizeram um blocogigantesco, cerca de 6 metros quadrados e pesando em torno de meia tonelada.Infelizmente, o bloco não agüentou... muito também por causa da chuva queacompanhava os paleontólogos durante a extração do bloco. Sendo assim, omaterial foi levado em partes para o Laboratório de Paleontologia da FZB. Lá, oNegri começou a montar as partes do bloco e preparar o material durante seismeses. Após isto, o material ficou por algum tempo sem ninguém estudá-lo ouprepará-lo.

A Pesquisa:

Em 2007, outras pessoas entram na história. Numa ligação para o Jorge,Max diz ter um aluno que tinha acabado o mestrado, Marco (no caso, eu), e eleprecisava de algum material fóssil para fazer seu doutorado. Acordos feitos,Marco começa seus estudos com este material. Já possuía alguma experiência empreparação e julgou que seria fácil preparar este material. Ledo engano... Naprimeira visita à capital gaúcha, já viu que o trabalho de preparação ia serdifícil: o material era envolto por uma concreção férrica muito dura. Como omaterial fóssil preservado é frágil, esta concreção em volta torna a preparaçãomuito difícil e demorada. Imagine que você tenha que tirar o grafite de dentrode um lápis, mas ao invés de uma madeira mole e fácil de ser removida, estelápis esteja envolto por um material muito mais duro, como um tubo de PVC.Estilete, agulha, ponteira... nada disso sequer riscava a concreção. Começou-sea usar, então, canetas pneumáticas [http://www.paleotools.com/products.html]. O que é isto? São instrumentosmuito parecidos com aquele motorzinho de dentista que se usa pra furar o dentee extrais a cárie, mas ao invés de movimentos rotatórios, as canetas que seusam na paleontologia realizam movimentos “pra frente e pra trás”. Mesmo assim,o material era difícil de ser preparado. Havia dias que após 8 horas depreparação, uma área “imensa” menor que uma moeda de um centavo erapreparado!!! E não era só isso. Estas canetas pneumáticas possuem tamanhos eintensidades diferentes. Começou com uma de nível 1... ponteira quebrada. Nível2... ponteira quebrada. Nível 3... ponta gasta em menos de um dia de trabalho.Nível 4, usado em materiais grandes, como fêmur de titanossauro... começou afuncionar. Só que as ponteiras duravam cerca de 15 dias e tinha o risco de quebrartodo o material por conta do alto impacto, isso sem dizer que cada ponteiradesta custa cerca de 60 dólares!

Durante três anos emeio, os fósseis iam sendo preparados e estudados concomitantemente. Até que nofinal do ano passado, com dados suficientes já em mão, os paleontólogos decidempublicar um artigo com os resultados deste trabalho (França et al., 2011). O material achado setratava de 9 indivíduos amontoados uns sobres os outros, com três crânio bempreservados, e, à priori, todos pertencentes à uma nova espécie: Decuriasuchus quartacolonia.

FIGURA 3 – Crânios preservados de Decuriasuchus quartacolonia. Dois crânios foram preservados sobrepostos (acima) e o outro um pouco mais isolado (abaixo).

Os animais desta espécie eram carnívoros (possuíam dentes pontiagudoscom margens serrilhadas), quadrúpedes e mediam cerca de 2,5 metros decomprimento.

FIGURA 4 – Reconstituição de Decuriasuchus quartacolonia.

Faziam parte um grupo chamado Rauisuchia. O que é isto? Hein?? Senta quelá vem a sistemática... Entre todos os animais vivos atualmente, aves ecrocodilos são os mais aparentados entre si, formando um grupo denominado deArchosauria. Estes dois grupos atuais são somente um resquício daBiodiversidade do passado (clichê paleontológico! Hehehe). Os arcossauros sediversificaram durante o período triássico em duas grandes linhagens (Brusatte et al., 2010): uma pró-aviana,denominada de Ornithosuchia e da qual faz parte também os dinossauros (sim, aveé um dinossauro!!!); e outra pró-crocodiliana, denominada de Pseudosuchia e daqual faz parte vários grupos fósseis que se extinguiram no final do períodotriássico, sendo os crocodilomorfos os únicos sobreviventes. Destes grupos quese extinguiram estão os fitossauros (arcossauros aquáticos, com focinhosalongados), aetossauros (arcossauros encouraçados, possuindo placas ósseas deformatos diversos em suas costas), os ornitossuquídeos (arcossauros com crâniosesquisitos, com a mandíbula reduzida em comprimento e a ponta do focinhovoltada pra baixo) e os rauissúquios, ou Rauisuchia, do qual esta nova espéciefaz parte.

FIGURA 5 – Cladograma representando o parentesco entre os grupos de Archosauria.

Este grupo era considerado até a década de 90 composto por grandespredadores topo de cadeia, quadrúpedes e que tinham morfologia distinta dabacia que permitia uma locomoção mais rápida. Entre os maiores da sua época nosecossistemas terrestres, podiam medir até 9 metros de comprimento. Existe umcrânio na UFRGS de aproximadamente um metro de comprimento, pertencente àespécie Prestosuchus chiniquensis (Barberena, 1978). Durantea década de 90, pesquisadores encontraram animais deste grupo que são bípedes,desprovidos de dentes e provavelmente portando bicos córneos, como nastartarugas, como Effigia okeeffeae (Nesbitt & Norell, 2006) eShuvosaurus inexpectatus (Chatterjee, 1993). Mais recentemente, há indíciosfortes de que uma das espécies, Qianosuchusmixtus (Li et al., 2006), possuía hábito aquático. Ou seja, Rauisuchiarepresenta um grupo muito mais diverso do que se aparentava até então.

FIGURA 6 – Exemplos de espécies de Rauisuchia, apresentando a diversidade de tamanho e hábitos.

Entre estas novidades está Decuriasuchus. Foram encontrados 10 indivíduos naquele afloramentono município de Dona Francisca, sendo que 9 deles estavam praticamente unssobre os outros. Como seus esqueletos estão praticamente articulados, pode-seafirmar que eles estavam próximos uns dos outros antes de suas mortes,demonstrando um comportamento social mais desenvolvido do que se pensava: grandesrépteis predadores tendem a viverem de forma mais isolada e não em“comunidade”. Este aglomeração de indivíduos pode ter causa e consequênciasdiversas. Estudos apontam que aquela região no triássico era uma planície deinundação, com períodos de secas drásticas e outros de chuvas intensas (DaRosa, 2005), o que pode ter servido de “refúgio” para estes animais.

FIGURA 7 – Imagem de uma planície de inundação atual com paisagem similar à considerada para a localidade aonde Decuriasuchus foi coletado.

É comum espécies de animais predadores de porte menor,caso do dinossauro Velociraptor,viverem em bando para defesa de predadores maiores ou ainda para caçar embandos, o que poderia ter acontecido com Decuriasuchus.A verdade é que a resposta dos porquês destes indivíduos estarem juntos é puraespeculação, mas é fato que eles viviam próximos uns dos outros. Paralelamente,outros aglomerados da mesma espécie em arcossauros, embora raros, são maiscomum em dinossauros jurássico, sendo um comportamento social desenvolvidodescrito em vários grupos de dinossauros. No período triássico, afloramentospossuindo vários indivíduos da mesma espécie são mais escassos, sendo descritosem dinossauro terópode Coelophysis baurido novo México, EUA (Schwartz & Gillette, 1994), em dinossaurosauropodomorfo basal Plateosaurus daeuropa central (Sander, 1992), e no pseudossúquio Aetosaurus ferratus da Alemanha (Schoch, 2007). Todos estes sãodatados do Triássico Superior (Noriano-Rhaetiano, aproximadamente entre 220 e205 milhões de anos atrás). As rochas do afloramento “posto”, aonde foramencontrados Decuriasuchus, são deaproximadamente 235-240 milhões de anos atrás, podendo-se dizer que esta novaespécie é o registro mais antigo de comportamento gregário em arcossauros.

FIGURA 8 – Exemplos de preservação com vários indivíduos em Archosauria. Acima, Aetosaurus ferratus, um Aetosauria (Pseudosuchia) do Triássico Superior da Alemanha; abaixo, Coleophysis bauri, um Dinosauria (Ornithosuchia) do Triássico superior dos Estados Unidos.

Sobre o nome desta novaespécie, há algumas curiosidades. Decuria/suchus: o termo “decuria” fazreferência à unidade do exército romano constituída por 10 soldados, como nocaso dos 10 indivíduos achados no afloramento e também em referência à umaestrutura protuberante que existe no osso Nasal compartilhado por algumasespécies do grupo Rauisuchia que foi descrito por Romer (1971) como sendo ofocinho tipo nariz romano; já “suchus” é um termo grego que se refere ao deusegípcio com cabeça de crocodilo, fazendo referência ao posicionamento daespécie na linhagem pró-crocodiliana. O nome específico “quartacolonia”refere-se à região no interior do estado do Rio Grande denominada de QuartaColônia por ser a quarta região à abrigar os imigrantes italianos no séculopassado e da qual faz parte o município de Dona Francisca, aonde foramcoletados os fósseis.

Citações Bibliográficas:

Barberena, M. C. 1978. A huge thecodont skull from the Triassic ofBrazil. Pesquisas, 7,111–129.

Brusatte S, BentonMJ, Desojo J, Langer MC (2010) The higher-level phylogeny of Archosauria(Tetrapoda: Diapsida). J Syst Paleontol 8:3–47.

Chatterjee, S. 1993. Shuvosaurus, a new theropod. NationalGeographic Research and Exploration, 9, 274–285.

Da Rosa AAS(2005) Paleoalterações de depósitos sedimentares de planícies aluviais doTriássico Médio a superior do sul do Brasil: caracterização, análiseestratigráfica e preservação fossilífera. Tese de Doutorado. UNISINOS, SãoLeopoldo.

França MAG de, Ferigolo J, Langer MC (2011). Associatedskeletons of a new middle Triassic "Rauisuchia" from Brazil. Naturwissenschaften98 (5): 389–395. doi:10.1007/s00114-011-0782-3.

Li C, Wu X-C, ChengY-N, Sato T, Wang L (2006) An unusual archosaurian from the marine Triassic ofChina. Naturwissenschaften 93:200–206.

Nesbitt SJ, Norell MA(2006) Extreme convergence in the body plans of an early suchian (Archosauria)and ornithomimid dinosaurs (Theropoda). Proc R Soc B Biol Sci273(1590):1045–1048.

Romer AS (1971) TheChañares (Argentina) Triassic reptile fauna. VIII. A fragmentary skull of alarge thecodont, Luperosuchus fractus. Breviora 373:1–8.

Sander PM (1992) TheNorian Plateosaurus bonebeds of central Europe and their taphonomy. PalaeogeogrPalaeoclimatol Palaeoecol 93:255–299.

Schoch RR (2007)Osteology of the small archosaur Aetosaurus from the Upper Triassic of Germany.Neues Jahrbuch für Geologie und Paläontologie. Abhandlungen 246(1):1–35.

Schwartz HL, GilletteDD (1994) Geology and taphonomy of the Coelophysis quarry, Upper TriassicChinle Formation, Ghost Ranch, New Mexico. Journal of Palaentology68:1118–1130.

Sobre o autor:

Marco Aurélio de Gallo França é paleontólogo brasileiro,focado atualmente em pesquisas com arcossauros basais, mas já trabalhou comoutros grupos fósseis, como tartarugas e dinossauros. Está no doutorado naBologia Comparada (FFCLRP-USP/Ribeirão Preto), com a orientação de Max Cardoso Langer.Gosta de cerveja, principalmente acompanhada de bons amigos. Para aliviar atensão, nas horas vagas dedica-se ao samba e a MPB, mas como hobby. Lattes.

Por aí...

2011-05-26T09:41:00.001-03:00

O curso ‘Botânica no Inverno’ é uma iniciativa dos alunos de pós-graduação do Departamento de Botânica do Instituto de Biociências da Universidade de São Paulo (IB-USP), destinado a alunos de graduação e recém-graduados que tenham interesse em Botânica, podendo ser provenientes de instituições voltadas as diversas áreas do conhecimento.

Mais informações: http://botanicanoinverno.ib.usp.br/

Na mídia

2011-05-09T10:55:00.000-03:00

Agência Fapesp divulga:

Especiais

Coleções dispersas

Em carta publicada na Nature, biólogos da USP de Ribeirão Preto defendem institucionalização de coleções biológicas. Com apoio da FAPESP para organizar seu acervo, eles projetam novo Museu da Biodiversidade (Foto: Australian Museum)

02/05/2011

Por Fábio de Castro

Agência FAPESP – As coleções biológicas existentes nas universidades, em geral, não estão incluídas no orçamento permanente das instituições. Por conta disso, as limitações de recursos financeiros ameaçam esses acervos de importância capital para o avanço do conhecimento sobre a biodiversidade.

Essa preocupação foi levantada por um grupo de pesquisadores da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) da Universidade de São Paulo (USP), em uma carta publicada na edição de 21 de abril da revista Nature.

Na carta, Flávio Bockmann, do Departamento de Biologia da FFCLRP-USP, e colegas anunciam que estão reunindo suas coleções dispersas em diversos laboratórios para formar um Museu da Biodiversidade. A iniciativa teve apoio da FAPESP a partir de um projeto selecionado naChamada de Apoio à Infraestrutura de Pesquisa – Centros Depositários de Informações, Documentos e/ou Coleções Biológicas .

Segundo os autores do texto, as universidades com coleções científicas bem estruturadas fornecem um ambiente muito rico para o treinamento de biólogos que, posteriormente, serão os responsáveis por lidar com as questões mais prementes relacionadas à conservação da biodiversidade.

Bockmann conta que o imenso volume de material biológico armazenado em inúmeras outras universidades brasileiras está aumentando exponencialmente à medida que avança a expansão da educação superior no país.

“É fundamental que outras universidades brasileiras tomem iniciativas semelhantes, consolidando suas coleções e coordenando esforços na pesquisa sobre a biodiversidade para contribuir com as políticas de conservação e gestão”, disse à Agência FAPESP.

Bockmann destaca que geralmente os grandes museus têm origem em coleções científicas que, no início, são acumuladas por pesquisadores nas universidades. Mas, para que se transformem em museu, é preciso que haja investimento que possibilite a sua institucionalização. Caso contrário, o material permanece disperso e muitas vezes só não se perde por esforço dos próprios pesquisadores.

“Hoje, acumulamos um volume muito grande de material científico em coleções que estão em diferentes graus de conservação e manutenção. O problema é que a responsabilidade por esses acervos não está definida nos regimentos das universidades”, explicou.

O problema das coleções biológicas, segundo Bockmann, tem escala mundial. Isso motivou o grupo de pesquisadores a divulgar a iniciativa do Museu de Biodiversidade na Nature. No Brasil, o problema se acentua ainda mais, já que o país detém a maior biodiversidade do mundo.

“Temos grandes coleções espalhadas por universidades de todo o país, muitas vezes sem os devidos cuidados. Além disso, atualmente qualquer estudo de avaliação ambiental no país exige que todo o material coletado seja tombado em coleções científicas. No nosso caso, recebemos material biológico continuamente e a tendência é que o acervo cresça exponencialmente”, afirmou.

Segundo Bockmann, o apoio financeiro da FAPESP permitiu que a FFCLRP-USP desse início ao processo de institucionalização e organização de suas coleções. “A iniciativa da FAPESP de lançar uma chamada especificamente voltada para a gestão de coleções biológicas é exemplar. Nossa expectativa é que o projeto do museu crie um efeito multiplicador, incentivando outras iniciativas semelhantes”, disse.

A manutenção das coleções, segundo Bockmann, exige investimentos de caráter organizacional – incluindo a compra de servidores e a implantação de softwares gestores dos acervos –, além de recursos para a estrutura física.

“Estamos utilizando os recursos, por exemplo, para montar a infraestrutura de armazenamento, incluindo estantes compactadoras modulares e para adquirir um equipamento de raio X digital, muito utilizado na área de vertebrados. Trata-se de uma verba relativamente modesta em relação aos enormes resultados que poderá trazer”, afirmou.

De acordo com o pesquisador, a previsão é que sejam investidos R$ 20 milhões para que a primeira parte do museu seja completada e se torne plenamente operacional. O orçamento total está estimado em R$ 70 milhões.

As coleções da FFCLRP-USP, segundo Bockmann, incluem, por exemplo, um vasto herbário e um importante acervo de peixes, répteis, crustáceos, de paleontologia e de entomologia, além da maior coleção do mundo de abelhas neotropicais sem ferrão. “São mais de dez coleções. Nossa estimativa é que o acervo tenha, no momento, mais de 600 mil exemplares. Mas esse número cresce continuamente”, disse.

Essas coleções, segundo Bockmann, formarão a base para o acervo expositivo do museu. “Essa é uma parte importante do projeto, porque não queremos que o museu seja apenas um pretexto para guardar as coleções para pesquisa. Queremos consolidar um ambiente de pesquisa de alto padrão sobre a biodiversidade e fazer uma exposição pública de nível internacional sobre o tema. O objetivo é ambicioso: queremos um museu que seja um polo de atração em âmbito nacional e não apenas regional”, afirmou.

Mais informações: www.nature.com

Fonte: http://agencia.fapesp.br/13802

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2011-04-11T12:26:00.000-03:00

Mais informações: http://www.eae29.ib.ufu.br/eae/

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2011-04-07T16:24:00.000-03:00

Mais uma vez os alunos do Programa de Pós-graduação em Biologia Comparada da FFCLRP-USP se organizaram e, no período de 26 a 29 de julho de 2011, será realizado o 5º Encontro da Biologia Comparada com o tema “A diversidade de formas no tempo e no espaço”. O principal objetivo do encontro é mobilizar estudantes, professores e profissionais da Biologia em discussões sobre mudanças observadas nas diferentes formas de vida nas dimensões temporal (passado, presente e futuro) e espacial (distribuição geográfica), além de manter os objetivos dos encontros anteriores, que são promover a integração entre os alunos do Programa de Pós-graduação e a comunidade acadêmica e divulgar as linhas de pesquisa desenvolvidas dentro do programa.

5° Encontro da Biologia Comparada
Tema: "A diversidade de formas no tempo e no espaço"
Quando: 26 a 29 de julho de 2011
Onde: FFCLRP - USP de Ribeirão Preto
Custo: R$ 25,00
Envio de Resumos: até 17 de junho de 2011
Mais informações: info.ebc.rp@gmail.com
ou pelo site: http://sites.ffclrp.usp.br/ebc/

Ciência Histórica e Ciência Experimental: Sobre Sistemática e Evolução

2011-03-11T16:45:00.001-03:00

Por Leandro Assis

Ciência é um processo deinvestigação e descoberta, fundamentado num arcabouço grandioso de conceitos,métodos, teorias e observações. Podemos dividir a ciência em experimental e histórica.Na ciência experimental, as condições de um certo experimento são geralmentecontroladas. Os resultados obtidos são a base para formular predições, que,quando sujeitas a testes sucessivos, podem ser refutadas ou não. Dessa forma, ocientista experimental tem maior controle de sua análise, desde o presente atéo futuro. No caso da ciência histórica, o cientista não consegue controlarfacilmente as condições de análise, uma vez que investiga eventos passados, nãomais observáveis, pois esses aconteceram há centenas, milhares, milhões oubilhões de anos. Como exemplos, destacam-se a extinção dos dinossauros (excetoaves), a origem das angiospermas e o Big-Bang.Para descobrir tais eventos, o cientista investiga um conjunto de evidências(dados) ou traços históricos potencialmente relacionados aos próprios eventos.Ou seja, o cientista histórico não faz predições, ele realiza uma inferência, quandoum conjunto de evidências ou traços históricos é usado para confirmar um eventojá ocorrido.

A integração entre sistemática eevolução insere um componente histórico na pesquisa da biodiversidade. Nessecontexto, o papel do sistemata ou do biólogo evolutivo é descobrir como asrelações de parentesco (genealógicas ou filogenéticas) da biodiversidadeaconteceram ao longo de sua evolução. Ou seja, o sistemata procura descobrir e explicaro padrão evolutivo da árvore da vida. Ele investiga, por exemplo, quem, entre oabacate, a laranja e a maçã, são mais próximos genealogicamente oufilogeneticamente. Com base na comparação de características morfológicas egenéticas e na utilização de certosmétodos e modelos matemáticos, os sistematas têm confirmado que a maçã e alaranja possuem um ancestral comum mais recente em relação ao abacate. Mas alaranja, a maçã e o abacate possuem um ancestral comum mais recente em relaçãoà samambaia.

Existem diversos problemas dentroda ciência biológica histórica com relação à descoberta do padrão evolutivo daárvore da vida. As espécies que vivem hoje são apenas umapequena parte de toda biodiversidade que existiu na Terra ao longo de sua história.Dessa maneira, o trabalho do sistemata é bastante desafiador e se compararia amontar um quebra-cabeça no qual várias peças (informações) estão faltando. A árvoreda vida tem um padrão único. Esse é um fato histórico. Todavia, diferentestipos de evidências (dados) ou traços históricos podem resultar em diferenteshipóteses. Como consequência, os sistematas podem formular diversas teoriassobre um mesmo mundo ou realidade evolutiva, o que explica as conflitantesclassificações de um mesmo grupo de organismos.

Para entendermos a diferençaentre ciência histórica e ciência experimental, então, é necessário entendermosa assimetria temporal dos eventos naturais. A ciência histórica usa as evidênciasque existem no presente para inferir eventos passados, enquanto a ciênciaexperimental prevê eventos futuros. No entanto, tais relações podem sesobrepor. Certos pesquisadores acreditam que a análise experimental écientífica, porque as observações podem ser criteriosamente controladas etestadas. Já no caso da análise histórica, onde as variáveis ambientais nãopodem ser facilmente controladas e os eventos não são observáveis, os críticosdizem que tal análise é frágil e imprecisa, portanto, não científica. Noentanto, uma vez que entendemos a assimetria temporal dos eventos naturais e ostipos de evidência contemplados, tal consideração torna-se filosoficamenteinsustentável. As duas formas de análise, portanto, são genuinamentecientíficas.

Agradecimentos

Agradeço aosorganizadores do blog ‘Ciência é...’, Lívia Pinheiro, Pedro Da Pos, RafaelaFalaschi, e também à Vanessa Roma pelos comentários e correções valiosos.

Referências

Cleland CE. 2002. Methodologicaland epistemic differences between historical science and experimental science. Philosophy of Science 69:474–496.

Sobreo autor

Leandro Cézanne de Souza Assis É sistemata filogenético, que busca acompreender e organizar a biodiversidade em constante transformação, desde ostempos mais remotos até os dias de hoje. Estuda em particular as lauráceas,plantas com flores (angiospermas), que agrupam o abacateiro, a cânfora, ascanelas e o louro. Nas horas vagas, caça borboletas do gênero Vanessa, anda de ‘esqueite’ e vai aocinema. Lattes.

Figurase respectivos sites:

A árvore da vida (Gustav Klimt, de 1905-1909) http://translate.google.com.br/translate?hl=pt-BR&langpair=en|pt&u=http://www.mcs.csueastbay.edu/~malek/Klimt/Klimt27.html

Árvore monofilética dos organismos (ErnstHaeckel, 1966) http://en.wikipedia.org/wiki/Ernst_Haeckel

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2011-03-04T09:55:00.000-03:00

“Senta que lá vem história!”

2011-02-28T16:58:00.000-03:00

Esse é um texto escrito a pedido do "CEB Informa" de fevereiro, o jornal do centro estudantil da Biologia da FFCLRP, USP.

Por Mateus Henrique Santos

Todos nós alguma vez na nossa vida já ouvimos diversas histórias, sejam elas de ficção ou reais. Algumas histórias contam com uma boa narrativa, personagens interessantes e o desenrolar de eventos que os movem para além do seu cotidiano. Essa pode ser por muitas vezes chamada de “A jornada do Heroi” onde o personagem passa por momentos de aprendizagem e desafios que mudam sua vida. Se você leitor está achando essa conversa estranha para um texto sobre biologia, não se assuste, pois o que vou dizer em poucas linhas é como contar a história dos seres vivos sob uma abordagem biológica.

Sou biólogo, trabalho no Laboratório de Genética Evolutiva da Faculdade de Medicina do Departamento de Genética, que um belo dia se viu diante de pequenas moscas, as Drosophila buzzatii. Elas são repletas de pequenas manchas por todo o corpo e apresentam-se distribuídas ao longo de toda a América do Sul, sempre associadas a cactos, dos mais diversos gêneros, onde reproduzem, ovopositam, crescem e se alimentam. Partindo das palavras do Grande Pensador Profundo, da obra “O Guia do Mochileiro das Galáxias”, do escritor Douglas N. Adams – “O importante é a pergunta” – assim, começamos então a nos perguntar coisas a respeito dessas moscas: Como elas chegaram à sua distribuição geográfica atual? Por que não as encontramos em alguns lugares? Existe diferença entre as moscas de diferentes lugares?, entre outras. Para responder a essas questões utilizamos a Filogeografia para mergulhar cada vez mais no mundo e história dessas moscas.

A Filogeografia é uma área do conhecimento nova, com pouco mais de 20 anos, sendo um ramo da Biogeografia que utiliza a informação genética associada à localização geográfica para inferir a história evolutiva de espécies e populações. Ela exige que tenhamos gostos um tanto quanto estranhos à maioria dos biólogos, como, por exemplo, um bom apreço pela estatística, certa dose de programação, uma boa noção de geografia e bastante curiosidade para “fuçar” nos mais diversos assuntos e temas, como meteorologia, ecologia, palinologia, paleontologia, sistemática filogenética e, claro, muita genética molecular. O filogeógrafo precisa ser um agregador do conhecimento, uma vez que esse ramo da biologia exige grande interação entre áreas, porém, nem sempre é o que acontece.

Mas voltemos à jornada do nosso heroi em questão, a D. buzzatii. Utilizando a filogeografia conseguimos traçar rotas de dispersão históricas, indo onde nenhuma Drosophila jamais foi; enfrentando terríveis mudanças climáticas e perigos inimagináveis para um ser tão pequeno até alcançar a distribuição atual, quebrando paradigmas e rompendo com antigas teorias. Essa é a história dessas moscas, contada a partir do material genético, sua distribuição geográfica e outras informações de diversos campos do conhecimento, indo de encontro da própria história da América do Sul. Se você se interessou e tem as habilidades para ser um filogeógrafo, um contador de histórias, então se prepare para um mundo de possibilidades, emoções e muito trabalho.

Sobre o autor:

Mateus Henrique Santos escolheu ser “Cientista” quando cursava o quarto ano do ensino fundamental, pelo menos foi o que respondeu quando lhe foi perguntado “O que quer ser quando crescer?”. A paixão pela biologia começou cedo, quando criança, após fazer as tarefas diárias parava em frente à televisão para assistir a série “Os bichos” da TV Cultura com apresentação de Marty Stouffer. Nerd assumido, sempre gostou de histórias de ficção e quadrinhos e os X-Men o levaram a optar pela área da genética e evolução. Cursou Licenciatura e Bacharelado em Ciências Biológicas pela Universidade Federal de São Carlos. Concluiu o mestrado em Genética e Evolução pela UFSCar e está concluindo o doutorado em Genética pela FMRP-USP. Sua área de pesquisa é filogeografia e seu projeto de doutorado foi sobre a história evolutiva da espécie de moscas Drosophila buzzatii. Interesses gerais incluem genética, evolução, estatística, biogeografia, histórias de fantasia, ficção científica, quadrinhos e arte em geral. Lattes.

História da vida: o papel das coletas e coleções biológicas para a humanidade

2011-02-16T14:21:00.008-02:00

Por Rafaela L. Falaschi e Lívia R. Pinheiro

Esse ano que passou foi marcado, para a biologia brasileira, pelo trágico incêndio no Instituto Butantan, além da polêmica envolvendo o biólogo Louri Klehmann Júnior, que foi tratado como criminoso ambiental por ter cometido um erro. Muito desse absurdo se deve ao desconhecimento, ou conhecimento vago, que a sociedade tem de questões básicas relacionadas às ciências, aqui especificamente, às ciências biológicas.

Armadilha Malaise para coleta de dípteros

Ciência não é só para cientistas. Assim como política, economia, música e arte, ciência também é – ou deveria ser – assunto de domínio público. Deveria estar nas rodas de conversa, ser mais uma fonte de conhecimento a ser aproveitada, mas estamos tão acostumados com a mitificação do cientista como um gênio de jaleco e da ciência como curiosidade (ou quase um divertimento), que é pequena a participação da população em geral. Os próprios cientistas também são culpados por esta situação, embora o nível de especialização a que chegamos possa de fato ser reconhecido como um obstáculo a ser superado para a divulgação científica.

Quando a ciência é tida como inatingível, as opiniões dos cidadãos ao seu respeito ficam presas à opinião do cientista que fala mais alto, ou seja, a um argumento de autoridade. Os casos em que opiniões divergentes têm igual destaque são relativamente raros, especialmente se existe um interesse da mídia em privilegiar uma delas. A única forma de nos livrarmos de opiniões de terceiros e formar nossa própria é compreendendo minimamente os elementos envolvidos nas polêmicas, e isto só se faz com divulgação científica apropriada. É com o intuito de fornecer tais subsídios que debateremos a seguir as relações entre o incêndio da coleção do Butantan, a polêmica envolvendo Louri Klehmann Júnior e a ignorância científica.

Comecemos com Louri, tratado pela mídia, pelo Instituto Ambiental do Paraná (IAPar) e pelo presidente do Conselho Regional de Biologia do Paraná como um criminoso ambiental por ter atirado, com licença dos órgãos competentes estadual e federal para fazê-lo, em duas aves muitíssimo semelhantes às que tinha autorização para matar.

Todo biólogo que precisa obter espécimes para seu estudo passa por uma verdadeira via crucis até conseguir sua autorização de coleta. A burocracia e o tempo de espera até a obtenção da licença é muito variável, dependendo do grupo de interesse (quem estuda mosquitos obtém a sua com maior facilidade que quem estuda mamíferos, por exemplo) e de onde se pretende coletar (a autorização para coleta em unidades de conservação é mais complicada que para áreas não protegidas).

Apesar de fazer todo o sentido limitar o número de espécimes coletados, ainda mais se o grupo se reproduz pouco, como é o caso de muitos mamíferos e das aves, ou se o local que se deseja estudar é área de proteção ambiental, a burocracia que envolve pedidos de autorização de coleta nem sempre é condizente com as diferentes realidades enfrentadas por diferentes biólogos.

Considerando todas as espécies de seres vivos, são raras as coletas que capturam mais que uma ninhada de uma fêmea de uma população[1] por vez. É razoável esperar que, de todos, sejam biólogos os mais indicados a garantir que uma coleta não ameace a viabilidade da população da(s) espécie(s) de seu interesse. Que interesse teria o biólogo de exterminar o grupo ao qual dedica seu tempo de estudo? Ou mesmo de matar sem necessidade?

Louri tinha autorização para coletar exemplares de duas espécies de íbis de plumagem escura, e foi em dois deles que mirou. Para seu azar não eram íbis, mas guarás jovens, cuja pujante plumagem vermelha só aparece depois de adultos. Também para seu azar, o guará é tido como espécie vulnerável no Paraná. Uma vez descoberto o erro de Louri e noticiado de forma a fazê-lo parecer um pesquisador negligente que caça aves por capricho, a opinião pública o considerou culpado de ambas as acusações. Não havia motivo para não fazê-lo, se era o que os jornais incitavam e se o IAPar e o presidente do CRBio da região também o haviam condenado.

Mas não existe algo estranho por trás disso tudo? O que ganharia Louri atirando em uma espécie vulnerável que não é a que lhe interessa, sendo que os espécimes ficariam, de qualquer forma, guardados no museu onde ele realiza seu estudo?

Quase todo biólogo de campo já se deparou com a aversão generalizada à idéia de coletar. Esta antipatia pode se tornar um verdadeiro horror, de acordo com o grupo que se pretende coletar. Ao mesmo tempo em que é difícil ouvir protestos contra a coleta de microorganismos, plantas, lesmas, carrapatos ou grupos que nem nome popular tem (ex.: Priapula, Diplura, Tardigrada[2]), o horror pode se transformar em ameaças se estivermos falando de aves ou mamíferos. “Coitadinho do bichinho, deixa ele lá!” é uma exclamação muito comum, às vezes substituída por sua forma mais autoritária, dita às vezes em tom agressivo “Você não vai matar esse bicho!”. Elas revelam a profundidade da ignorância que cerca a idéia que as pessoas têm das coletas científicas.

Parece razoável supor que a aversão das pessoas à coleta derive da emergência do conceito de responsabilidade ambiental. Seria contraditório pregar o respeito ao meio ambiente e trabalhar com uma profissão associada a isto, e ao mesmo tempo ir ao campo especificamente para coletar – ou matar, ou mesmo assassinar, como preferem alguns – animais indefesos. “Por que ainda não desenvolveram uma maneira de estudar a biodiversidade sem precisar matar mais os animais?”, perguntam os mais indignados. “É mesmo necessário coletar?”, questionam os mais ponderados.

E a resposta é sim, é necessário coletar. Vai ser enquanto houver perguntas que possamos fazer sobre a biodiversidade e, é claro, enquanto houver biodiversidade. Muitas perguntas importantes para a biologia simplesmente não podem ser respondidas somente por meio do estudo de fotografias, vídeos, pegadas, sons, ou com animais vivos em cativeiro por tempo indeterminado. Questões taxonômicas, sistemáticas, evolutivas e biogeográficas, por exemplo, muitas vezes exigem que se trabalhe com espécimes mortos, por vezes com um grande número de exemplares. Isto também não é contornável, porque são perguntas sobre populações, e só podem ser respondidas com uma ampla amostragem populacional.

Coletar não é, portanto, opcional para muitas áreas da biologia. E nem é a coleta uma ciência exata: os métodos variam de acordo com o que se pretende capturar, e nem sempre vem somente o que se deseja. Seja a coleta passiva (com armadilhas) ou ativa, corre-se o risco de coletar por engano ou acidente algo não planejado. É algo que acontece a todo momento, e muitas vezes independe da experiência do coletor, mas ocorre devido ao desenho da armadilha ou de condições desfavoráveis de caça, como foi o caso de Louri: se já é difícil distinguir jovens guarás de íbis de plumagem escura no laboratório, imagine no mato, em dia nublado e nevoento, à distância necessária para não espantar os pássaros.

Gavetas entomológicas - INPA

Se as coletas não são prescindíveis como muitos gostariam que fossem, restam duas alternativas – continuar protestando contra a realização do nosso trabalho ou compreender sua importância. Para aqueles tentados a dar uma chance à segunda, passemos ao incêndio na coleção do Butantan e ao seu significado.

Ao contrário da polêmica sobre os guarás de Louri, o incêndio trouxe muitas e diversas reações. Mas a grande (e triste) indagação era “se ninguém se feriu por que tanta tristeza por causa de bicho morto? É só pegar mais!”. O laboratório de morfologia e evolução Diptera da USP de Ribeirão Preto recebeu ofertas de aranhas e escorpiões para ajudar a recuperar a coleção do Butantan. Por mais positivo que seja saber que algumas pessoas querem ajudar em algo que consideram tão distante de seu cotidiano, estas ofertas alertam para o total desconhecimento dessas pessoas sobre o que é uma coleção biológica e o que ela representa.

Coletas e coleções são intrinsecamente ligadas, sendo as últimas o destino final de todo o material reunido em coletas científicas. As coleções são constituídas por conjuntos de organismos (animais, plantas, fungos) coletados e preparados de modo que permaneçam em condições de estudo por centenas de anos.

Diferentes grupos de seres vivos apresentam diferentes necessidades quanto à sua conservação, sendo os meios mais comuns as exsicatas[3], a via úmida[4], inclusão em resina, montagem em lâminas, em alfinetes e a taxidermia. A despeito do modo de conservação, todos os espécimes devem trazer consigo informações sobre a localidade, altitude em relação ao nível do mar, o período do ano em que foram coletados, coletores e outras informações que o coletor julgar relevantes.

Assim, as coleções compreendem um acervo de espécimes que funciona como uma amostra da diversidade existente, a partir da qual podem ser feitas inferências sobre a diversidade biológica. A composição de cada coleção depende das localidades de coleta que os pesquisadores que nela trabalham (e trabalharam) costumam freqüentar, a freqüência com que vão a campo e das condições de acondicionamento dos espécimes. É comum que grandes instituições comprem coleções de instituições menores, de pesquisadores autônomos, ou mesmo de amadores. Cada coleção tem, assim, sua história, composta pelas histórias de cada coleção incorporada a ela e de cada um que trabalhou para formá-la. Não é muito incomum encontrarmos, por exemplo, espécimes que foram coletados em áreas que já não existem mais, seja devido à urbanização ou à destruição do habitat para dar lugar a plantações ou pastagens.

Existe ainda uma outra razão para qualificarmos como absurdo o que aconteceu à coleção do Butantan – a presença de tipos e o risco a que ficaram expostos com o incêndio. Tipo é o espécime que carrega o nome de uma dada espécie. Quando quem descreve uma espécie designa um único indivíduo para carregar o nome daquela espécie, ele é o holótipo. Mas há casos em que mais de um espécime carrega o nome da espécie, e nestes temos não um holótipo, mas dois ou mais parátipos. Mas o que significa exatamente carregar o nome? Imagine uma pesquisadora que, depois de muito trabalho, descobriu que uma espécie de cobra que coletou na caatinga é de fato desconhecida para a ciência. Ela possui somente um indivíduo, mas como se trata inequivocamente de uma espécie nova, ela a descreve com base neste espécime único mesmo. Agora, o espécime – neste caso o holótipo – precisa ser guardado em alguma coleção científica, para que esteja disponível para outros pesquisadores. A pesquisadora resolve depositá-lo no Butantan. Assim, se algum dia alguém coletar uma cobra que se suspeite pertencer à mesma espécie daquela, deve consultar a descrição da espécie e, se possível, o tipo, porque é ele que carrega o nome daquela espécie. Supondo que o tipo tivesse sido destruído pelo incêndio, não haveria com o que comparar o novo espécime, exceto pelas informações disponíveis na descrição da espécie, o que em muitos casos não é suficiente para uma identificação inequívoca da espécie.

Triagem de pequenos insetos

É por isso que, por mais que seja possível recompor de certa forma o acervo da coleção do Instituto Butantan, isto não vai ser suficiente. Com o incêndio perdemos parte de uma coleção que teve a característica ímpar de ter sido formada com a ajuda de anônimos que traziam serpentes e outros animais de todos os cantos do país.

É isto o que o ex-diretor do Butantan falhou em reconhecer em comparar a coleção do instituto a “uma bobagem medieval”, e o presidente do CRBio 7 não ficou muito longe ao tratar coletas científicas como “desnecessárias”. Que tenhamos tido algum sucesso em mostrar aos leitores que isto não é verdade!

[1] População é um grupo de indivíduos de uma espécie que vive em uma dada região geográfica.

[2] Acho que teríamos que colocar fotinhos deles

[3] Usadas nas coleções botânicas.

[4] Geralmente álcool a 70%, mas as concentrações podem variar; são também utilizados formaldeído e formalina para alguns grupos.

Fotos: Arquivo pessoal.

Nature by Numbers, Cristóbal Vila

2010-12-21T11:06:00.001-02:00

O blogue anda passando por um período de "quase hibernação", mas ele continua vivo!

Vamos compartilhar um vídeo muito interessante, que se encontra no site Eterea, uma espécie de portfólio de autoria de Cristóbal Vila. O vídeo que me chamou a atenção é "Nature by Numbers" (A natureza por números), e é o que segue:
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Nature by Numbers from Cristóbal Vila on Vimeo.

Na mídia

2010-12-03T17:56:00.000-02:00

Agência Fapesp divulga:

Acesso livre à biodiversidade

3/12/2010

Por Alex Sander Alcântara

Agência FAPESP – O conhecimento produzido no Brasil sobre a sua biodiversidade ganhará mais visibilidade. O motivo é o Portal BHL ScieLO, que disponibiliza com acesso livre milhares de obras, artigos, mapas e documentos históricos sobre a biodiversidade brasileira.

Lançado oficialmente na quarta-feira (1º/12), o serviço é parte do projeto “Digitalização e publicação on-line de uma coleção de obras essenciais em biodiversidade das bibliotecas brasileiras”, conduzido pelo programa SciELO, biblioteca eletrônica virtual de revistas científicas mantida pela FAPESP em convênio com o Centro Latino-Americano e do Caribe de Informação em Ciências da Saúde (Bireme).

O projeto conta com a participação do programa Biota-FAPESP, da Biblioteca Virtual do Centro de Documentação e Informação da FAPESP, do Ministério do Meio Ambiente, do Museu de Zoologia da Universidade de São Paulo (USP) e da Fundação de Apoio à Universidade Federal de São Paulo.

De acordo com Abel Packer, coordenador operacional do programa SciELO, a BHL SciELO possibilitará o fortalecimento da pesquisa científica em biodiversidade.

“O Brasil tem uma produção científica de destaque nessa área, mas que hoje assume também uma dimensão política e econômica internacional com todas as discussões sobre mudança climática e preservação de espécies”, disse à Agência FAPESP.

Segundo Packer, o novo portal já reúne volume suficiente de arquivos para atender às demandas de pesquisadores e demais interessados. “Contamos até o momento com cerca de 110 mil registros digitalizados: artigos, mapas e obras de referências históricas da biodiversidade brasileira”, explicou.

O portal integrará a rede global The Biodiversity Heritage Library (BHL), consórcio que reúne os maiores museus de história natural e bibliotecas de botânica no mundo, como a Academy of Natural Sciences e o American Museum of Natural History, nos Estados Unidos, e o Natural History Museum, na Inglaterra.

“A Austrália acabou de entrar e, agora, tanto a BHL Brasil como a BHL China farão parte dessa rede mundial que já conta com cerca de 130 mil obras e mais 32 milhões de páginas digitalizadas”, dise Packer.

No Brasil, a rede será composta por instituições como Biblioteca Nacional, Museu Nacional, Jardim Botânico do Rio Janeiro, Fundação Oswaldo Cruz, Instituto Butantan, Centro de Referência em Informação Ambiental (Cria), Bireme, Fundação Zoobotânica, Instituto de Botânica do Estado de São Paulo, Museu Paraense Emílio Goeldi e a USP.

“O objetivo é seguir o mesmo modelo da SciELO com a modalidade de acesso aberto com múltiplos sistemas de busca e indicadores bibliométricos, que tem propiciado maior visibilidade à produção científica dos países em desenvolvimento, principalmente os localizados na América Latina e Caribe. A ideia da BHL SciELO é que se estenda também para a América Latina”, contou Packer. O portal também traz notícias da Agência FAPESP e da revistaPesquisa FAPESP.

Produção brasileira

Ao levantar dados sobre a produção científica brasileira na área de zoologia, Rogério Meneghini, coordenador científico do Programa SciELO, disse ter ficado surpreso com a posição do Brasil na produção de artigos na área.

Com base no cruzamento de informações da Web of Science, base de dados da empresa Thomson Reuters, foram produzidos no mundo, entre 2007 e 2008, 23.903 artigos em zoologia. “O que mais chama a atenção é que o Brasil fica na quarta posição com 1.762 artigos, perdendo apenas para os Estados Unidos (7.649), Japão (2.233) e Inglaterra (1.762)”, disse.

Meneghini está concluindo a pesquisa “Projeto para avaliação do impacto de programas brasileiros de ciência e tecnologia”, que tem o apoio da FAPESP por meio da modalidade Auxílio à Pesquisa – Regular.

Outro destaque do estudo é que, entre as instituições globais de pesquisa na área de zoologia, a USP é a primeira da lista, seguida das academias de ciência da Rússia e da China e da Universidade de Kyoto, no Japão. “Existem áreas em que a produção brasileira está competindo em pé de igualdade. Um exemplo é a zoologia”, disse, destacando a Revista Brasileira de Zoologia.

Tiago Duque Estrada, gestor executivo do Biota-FAPESP na Universidade Estadual de Campinas, falou da experiência do Programa e novos desafios na nova fase do programa. Segundo ele, uma das frentes é disponibilizar dados sobre as pesquisas.

“A linha de base do Biota foi a publicação de sete volumes temáticos e da revista Biota Neotropica, do Atlas e também do Sistema de Informação Ambiental (SinBiota), que tiveram a função de mapear e divulgar o que já está disponível para a sociedade, governos e demais pesquisadores”, disse.

Em pouco mais de dez anos, o Biota contabilizou cerca de 113 mil registros, sendo 12 mil de espécies. “Um dos desafios agora é entender como a biodiversidade produz elementos e componentes químicos que podem ser patenteados e associados à cadeia produtiva existente na sociedade, mas ainda precisamos reunir mais dados”, disse ao falar do Biota Prospecta.

Participaram também do lançamento do portal Sueli Mara Ferreira, diretora do Sistema Integrado de Bibliotecas da USP, que falou dos desafios do acesso aberto na universidade, Dora Ann Lange Canhos, do Cria, que contou sobre a experiência da Lista de Espécies da Flora do Brasil, e Tiago Duque Estrada, gestor executivo do Biota-FAPESP na Universidade Estadual de Campinas, que falou das publicações do programa, da revista Biota Neotropica e do Sistema de Informação Ambiental (SinBiota).

BHL ScieLO: http://biodiversidade.scielo.br

Acrydium latreillei, inclusa em Delectus animalium articulorum (1830-34), de Johann Baptist von Spix

Fonte: http://www.agencia.fapesp.br/materia/13132/acesso-livre-a-biodiversidade.htm

Imagem 1: floreseversos.blogspot.com

Por aí...

2010-10-28T21:13:00.000-02:00

International Conference Getting Post 2010Biodiversity Targets Right

O Programa BIOTA/FAPESP, juntocom a Academia Brasileira de Ciências (ABC) e a Sociedade Brasileira para oProgresso da Ciência (SBPC), decidiu marcar o final do Ano Internacional deBiodiversidade e o começo do Ano Internacional das Florestas organizando a InternationalConference Getting Post 2010 Biodiversity Targets Right, pretendendocontribuir para o estabelecimento de objetivos novos e efetivamente mensuráveise cientificamente significantes.

Data: 11 a15 de dezembro de 2010

Horário: 8h30às 19h00

Local: HotelVilla Santo Agostinho - Bragança Paulista/SP

http://www.hotelvillasantoagostinho.com.br/

Público alvo: Pesquisadores,estudantes, professores, instituições de ensino e pesquisa, empresas

CoordenaçãoCientífica: Prof. Dr. Carlos Alfredo Joly, coordenador do ProgramaBiota-FAPESP

Contato: faleconosco@biota2010-targets.com.br

Outrasinformações: www.biota2010-targets.com.br

Aqui e acolá

2010-10-28T14:16:00.001-02:00

Acabei de retornar de uma viagem à França. Lá tive, por três meses, a oportunidade de viver a vida cotidiana e simples dos franceses sem todo o glamour das propagandas de agências de turismo e trabalhar num ambiente acadêmico bem diferente (será?) do nosso. Pretendo escrever sobre essa experiência aqui logo menos. Mas antes de ir e mesmo enquanto estive lá, ouvi e li de muitas pessoas como lá é melhor, lá isso e aquilo, porque aqui é tudo ruim, pior... Sou desconfiada por natureza, e antes de conhecer escutava em silêncio. E hoje, checando meus e-mails, recebi uma mensagem com um texto que resgatou um pouco do que penso do que falamos (sem saber direito) do que é tão bom "lá em cima" e "tão pior" aqui no "lado debaixo do Equador". A França é uma país lindo, passei uma temporada excelente lá e fui bem tratada, sinto falta de muitas coisas, mas a casa da gente, o Brasil, é muito mais do que imaginamos...

Vamos pensar...

SONHANDO COM O IMPOSSÍVEL

O Neurocientista Miguel Nicolelis, em aula inaugural do segundo semestre de 2009 na Universidade de Brasília (UnB), quebra o protocolo, e em sua surpreendente Aula da Inquietação é ovacionado por um público emocionado.

"Vocês, principalmente os que estudam em universidades públicas, representam os sonhos de realização de milhões de pessoas que jamais poderão vir para cá. São brasileiros que diariamente levantam da cama para trabalhar em empregos que muitos de nós jamais teríamos a coragem de enfrentar no nosso dia-a-dia, para que vocês possam estar aqui.

O sonho que não se converte em realidade inibe o indivíduo que perde a autoconfiança e o pior, causa a inibição coletiva do entorno que vê um sonhador derrotado. Quando um sonhador delirante é derrotado, a mediocridade triunfa e isso é terrível.

Vocês não foram postos aqui pelo resto do Brasil para fazer algo medíocre. Vocês foram postos aqui, receberam esse privilégio de toda a sociedade brasileira, para construir uma nação, e uma nação só se constrói se sonhando com o impossível, sem se esquecer do próximo.

Eu sou de uma geração que tentou fazer o que vocês têm a chance de fazer e fracassou. Nós não conseguimos construir o Brasil que nós queríamos, mas temos agora a oportunidade de testemunhar a tentativa de vôo de vocês.

Na história inteira deste país, vocês são primeira geração que tem verdadeiramente a chance de
transformar este país num exemplo para a humanidade toda.

Não existe uma expressão que eu abomine mais quando eu venho para o Brasil, quando alguém vira para mim e fala: Nossa, as coisas que fazem lá, no seu laboratório, é coisa de primeiro mundo. Eu paro pra pensar e digo: "Mas que primeiro mundo é esse? De onde vem isso?" Ou então quando ocorre alguma coisa negativa na nossa vida cotidiana e alguém fala: "Isso só acontece no Brasil".

Eu tenho uma boa e uma má notícia para aqueles que usam essa expressão e gostam do primeiro mundo: O primeiro mundo faliu, em todos os sentidos; faliu financeiramente, faliu moralmente, faliu eticamente... E agora vem a boa notícia: O primeiro mundo agora é aqui.

E foi por isso que nos fomos para Natal a seis anos atrás, para tentar realizar um outro sonho impossível, criar um instituto de ponta de neurociência comprometido com a transformação da realidade social daquela região, Hoje ela tem a maior escola de educação cientifica infanto juvenil do Brasil, para 1000 crianças da rede publica de Natal, que são hoje os primeiros brasileiros a terem uma educação publica em tempo integral.

Elas eram esquecidas, elas faziam parte do pior distrito escolar do país, de acordo com as estatísticas do MEC. As quatro piores escolas do país estavam nessa região, e foi ali que nos selecionamos 1000 crianças da escola publica e trouxemos elas para aprender ciência de ponta. Essas crianças, de 10 a 16 anos, se transformaram em protagonistas do próprio ensino, elas não têm aula teórica, elas freqüentam os melhores laboratórios de ciência e tecnologia que existem no Brasil para crianças, construídos para crianças, e elas hoje dão banho em qualquer criança de qualquer escola privada do estado de São Paulo, e elas se orgulham de serem descendentes dos índios potiguares, os únicos índios tupi guarani que resistiram à colonização portuguesa.

E sabe onde vocês vão encontrar cada um desses 1000 alunos, que vão virar 5000, e que graças a um decreto que vai ser assinado pelo ministro da educação e pelo presidente da republica, vão se transformar um milhão de crianças pelo Brasil afora, daqui a alguns anos? Aqui na UNB, na USP, na Unicamp, elas vão se transformar em agentes de transformação social, de baixo para cima, não de cima para baixo.

E quando elas chegarem lá, podem acreditar, o prédio ao lado (Senado) vai ser ocupado por outro tipo de gente."

Fonte do texto: http://migre.me/1PDiS
Fonte da figura: poesia.blogtok.com

Notas desconexas sobre lógica (3)* ou A complexa resposta de Gaia.

2010-10-22T18:26:00.001-02:00

Por Renato S. Capellari

Imagine-segrego. Imagine-se também, além de grego, mais de cinco séculos antes de Cristo.Se já isso lhe parecer difícil, não achará pior imaginar-se grego, há mais dedois mil e quinhentos anos, e com uma pergunta virulenta dentro de sua cabeça,que lhe retire o sono. Uma pergunta verdadeiramente complexa. Por exemplo:quais moscas, na sua vasta coleção de moscas, são moscas de uma mesma espécie?Ou então, que virulenta espécie de pergunta é essa, sobre moscas, que lhe retirao sono? Nessa situação, você poderia levantar preces a Hipnos, deus do sono, ouentão a Apolo, e buscar por uma resposta no oráculo de Delfos, templo dedicado aesse deus solar da Verdade e da Razão.

Ofamoso oráculo da cidade de Delfos era conhecido por oferecer respostas verdadeirasa todas as perguntas, por mais complexas que fossem. E aqui podemos entrar numoutro assunto interessante: o das perguntas complexas. Em lógica, existe umtipo de raciocínio falacioso chamado de perguntacomplexa. Ele consiste na formulação de uma pergunta que contenha, implicitamente,outra questão embutida, a qual pode ser usada para se extrair uma conclusão enganosaa partir da resposta dada. Um investigador inquirindo um suspeito poderia lhe dirigira seguinte pergunta: “o que você fez com o dinheiro que roubou?”, “nada,senhor...”, “a-há!: então você confessa que roubou o dinheiro!” Apesar deartificial e um pouco extravagante, o diálogo é ilustrativo. Há, em verdade,duas perguntas: “você roubou o dinheiro?” e “o que você fez com o dinheiroroubado?” (que só faz sentido se a resposta à primeira pergunta for positiva).Quando o interlocutor responde à segunda, sua resposta é usada para inferir,falaciosamente, uma resposta à primeira (que ele roubou o dinheiro). Contudo, argumentosfalaciosos que utilizam a estrutura da pergunta complexa não costumam ser tãoexplícitos e, quando usados de maneira tácita, podem ser bastante persuasivosao ouvinte menos atento. É comum que oradores utilizem uma pergunta retóricacom esse sentido: perguntam maliciosamente ao público e, ao responderem elesmesmos de forma falaciosa, dão continuidade ao raciocínio já desvirtuado pelafalácia da pergunta complexa. Quando usada com sutileza, a pergunta complexa podepassar de aberração argumentativa a um eficiente truque de convencimento.

"Asacerdotisa de Delfos"

Voltemos,entretanto, ao seu assunto de moscas, pois você, grego há dois mil e quinhentosanos, foi a Delfos, pedir os conselhos do oráculo. Diz-se que a pítia, asacerdotisa do templo, recebia as respostas num estado delirante, após inalaros vapores que fumegavam de fendas na rocha daquele lugar. As adivinhações eprofecias, conta-se, eram recebidas de Gaia, a divindade da Terra, de ondeexalavam os inebriantes vapores.

James Ephraim Lovelock

Eaqui, permitam-me novamente, podemos entrar num outro assunto interessante: oda hipótese Gaia. Na cosmogoniagrega, Gaia é uma divindade primordial que trouxe harmonia ao caos inicial daseras primitivas. Através de sua força geradora, concebeu vários filhos, dentreeles Urano. Urano foi derrotado por Cronos, que também era filho de Gaia.Cronos foi vencido por Zeus. Zeus que era filho de Cronos. Mas deixemos de ladoa tão confusa genealogia olímpica e foquemos em Gaia. Na segunda metadedo século passado, o pesquisador James Lovelock propôs a idéia de que o planetaTerra funciona como um super-organismo que regula a si mesmo em direção a umequilíbrio. Essa hipótese foi posteriormente chamada de hipótese Gaia, emreferência à deusa Terra que era capaz de, sozinha, gerar a vida. O cerne dessa hipótese reside naproposição geral de que a vida sustenta a vida, isto é, a interação entre osdiversos ecossistemas cria, de forma regulada, as próprias condiçõesnecessárias à manutenção da vida. Essa regulação seria semelhante ao que éobservado em sistemas orgânicos em geral, onde ocorre um equilíbriohomeostático. Diferente da homeostase, porém, que é um equilíbrio de estado (a regulação por homeostasepromove o retorno a um estado anterior), o equilíbrio evocado no funcionamentode Gaia é o equilíbrio de processo,também chamado de homeorrese. Nesse caso, o que existe é um retorno ao processode busca pelo equilíbrio, e não necessariamente o retorno ao estado anterior.Nesse tipo de regulação, abrem-se possibilidades para o estabelecimento deequilíbrios mais bem organizados diante da nova situação, de forma dinâmica. Quandosurgiu, e até os dias de hoje, a idéia comoveu tanto pela simpatia como pelaantipatia. Os simpáticos às proposições de Lovelock vão desde cientistas atépessoas fora do meio acadêmico que vêem Gaia como a personificação de algo quepermeia a natureza, de forma quase espiritualizada. A despeito das leiturastidas como menos científicas da hipótese de Lovelock, há respaldo por parte depesquisadores, em especial estudiosos do clima, que interpretam as atuaiscondições climáticas como um sinal responsivo de Gaia frente a fatoresprincipalmente antrópicos (como a queima de combustíveis fósseis e emissão deoutros gases poluentes).

"Medéia"

Osavessos a Gaia, contudo, não são poucos. Uma das mais recentes manifestaçõescontrárias à leitura de Lovelock para o planeta Terra foi feita por Peter Ward,paleontólogo, em seu livro “A hipótese Medéia”. A figura mitológica dafeiticeira Medéia é mais bem conhecida pelo seu lado sombrio: casada com Jasão,ela mata os próprios filhos nascidos dessa união como forma de vingança contrao herói. Ward empresta a metáfora de Medéia para descrever a dinâmica da Terracom a biosfera que a povoa: os sistemas vivos são auto-destrutivos, pois seusprocessos conduzem a condições abióticas que tendem a extinguir a vida.

Preferindo-seGaia a Medéia, uma das suposições possíveis seria a de que conservar o meioambiente tem um valor em si mesmo, intrínseco, uma vez que a preservação dosecossistemas contribui com a manutenção da vida. Diante disso, a alguns poderiater soado estranha a recente declaração de Lovelock a esse respeito: “Tentarsalvar o planeta é bobagem, porque não podemos fazer isso. Se for salva, aTerra vai se salvar sozinha, que é o que sempre fez. A coisa mais sensível a sefazer é aproveitar a vida enquanto podemos” (informe-se mais sobre isso com estepost). E neste ponto eu gostaria de desenvolver um pouco além a estruturada pergunta complexa. Como regra geral, qualquer falácia se constitui depremissas que não levam à conclusão apresentada. Ou seja, não há encadeamentológico entre as premissas para se inferir a conclusão proposta (a qual é, portanto,falaciosa). A pergunta complexa não foge a esse esquema, como visto acima, esua essência pode estar presente em vários raciocínios que não são constituídospor estruturas interrogativas. Acontece, por exemplo, quando uma idéia é negadae, a partir disso, uma idéia oposta a ela é afirmada. Concluir que umaafirmação é verdadeira porque sua oposta é falsa só é válido se os atributos emquestão forem genuinamente contrários, isto é, “ou isto, ou aquilo”, nadaexistindo entre ambos. Por exemplo, à pergunta “esta mulher é gestante?” sóexistem duas respostas: “sim” e “não” (uma vez que não há nada entre grávido enão-grávido). Portanto, se nego que uma mulher é grávida, ao mesmo tempo afirmoque ela não é gestante. Igualmente, ao negar que uma mulher não é grávida,afirmo que ela é gestante. Isso pode parecer obviedade. Contudo não é sempreóbvio quais atributos são genuinamente contrários (quando são do tipo “ou isto,ou aquilo”), de modo que, ao responder negativamente a uma pergunta, sejalogicamente cabível inferir seu contrário. A declaração de Lovelock acimatranscrita diz respeito a quê? A sentença “salvar o planeta é possível” énegada. O importante aqui é o que nãopodemos concluir dessa premissa. Não se infere dessa declaração que, uma veznão sendo possível salvar o planeta, é cabível deixá-la ao descaso (“se salvarsozinha”), ou mesmo permitir que uma crise ambiental aumente em decorrência de“aproveitar a vida enquanto podemos”, esgotando os recursos do planeta. Lovelocknão afirma essas coisas. Mas essas são leituras possíveis: falaciosas, maspossíveis. As respostas requerem inspeção quando as perguntas podem carregarmais de um sentido, isto é, quando são complexas.

Gaia

Gaia,na realidade, pode absolutamente não existir. Entretanto nós existimos (aomenos de alguma forma: mas deixemos isso para depois, pois já lhe sugeri muitasperguntas complexas por ora). Isso significa que deveríamos nos posicionardiante do que acontece no planeta, permeie-o Gaia ou não. A “sensível” sugestãode Lovelock é aproveitar a vida enquanto podemos, isto é, praticar o carpe diem. O carpe diem, entretanto, éuma filosofia surgida com o final do Império Romano, num cenário em que adecadência insuflava nas pessoas o desejo de aproveitar a vida ao máximo, semse importar com o amanhã (uma vez que pode não haver amanhã). Sentenças como “ofuncionamento de Gaia não existe” ou “a Terra vai se salvar sozinha”, assimcomo muitas outras asserções relacionadas ao tema meio ambiente, não significamque podemos esgotar o planeta, vivendo um carpe diem descontrolado. Não háencadeamento lógico entre essas idéias e uma suposta conclusão – falaciosa –que afirme ser cabível abster-se de posicionamento ou mesmo resignar-se frenteao estado de coisas que há.

A esta altura, sevocê ainda fosse grego, poderia muito bem achar que estamos falando grego,misturando tanto assunto à sua complexa pergunta. Gaia talvez tivesse lheindicado uma resposta melhor em sua consulta ao oráculo, através dos vaporesinalados pela pítia. De todo modo, seria pertinente que qualquer respostaoferecida fosse inspecionada, uma vez que uma pergunta complexa podesurpreendê-lo a qualquer momento com uma resposta ainda mais complexa: umgenuíno presente de grego.

Uma nova espécie de mosca?

* Este texto é o terceiro de uma sériesobre temas de lógica, publicados no IB,o síntese, informativo do centro acadêmico “V de Junho” do Instituto deBiociências da UNESP de Botucatu. As primeiras notas podem ser lidas aquie as segundas, aqui.

Sobre o autor:

RenatoSoares Capellari ébiólogo e aluno de doutoramento em entomologia pela Faculdade de Filosofia,Ciências e Letras de Ribeirão Preto. Trabalha diretamente com taxonomia e teminteresse em responder que moscas de sua coleção são de uma mesma espécie. Lattes.

Possibilidades de leitura:

1 – Sobre Gaia: A vingança de Gaia (Intrinseca), de James Lovelock.

2 – Sobre Medeia: leia aqui o primeirocapítulo do livro de Peter Ward, The Medea hypothesis: is life on Earthultimately self-destructive? (Princeton University Press).

3 – Sobrelógica: Lógica indutiva e probabilidade,de Newton da Costa (Hucitec); Introduçãoà lógica, de Irving Copi (Mestre Jou).

Legendas das figuras:

[1] "A sacerdotisa de Delfos",de John Collier.

Fonte: http://greciantiga.org/img/index.asp?num=0924

[2] James Ephraim Lovelock (1919 –atual)

Fonte: http://www.modasemfrescura.com/category/pop/

[3] "Medéia", de Paul Cézanne

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Medeia

[4] Gaia

Fonte: http://consultoriodabruxa.spaceblog.com.br/452451/Gaia/

[5] Uma nova espécie de mosca?

Fonte: o autor

Por aí...

2010-10-19T16:09:00.000-02:00

International Symposium on Phylogeography (8 e 9/11/2010)

O simpósio tem o objetivo de discutir os avanços e desafios na área da Filogeografia bem como demonstrar e promover a Filogeografia como área de interface com outras áreas do conhecimento, no contexto dos estudos em biodiversidade. A reunião possibilitará a interação entre pesquisadores interessados nesta área, integrando os grupos de pesquisa brasileiros na comunidade internacional e servindo de plataforma para discutir questões relevantes para a pesquisa filogeográfica brasileira.

Data: 8 e 9 de novembro de 2010
Horário: das 8h30 às 18h15

Local:Auditório da FEA 5 – USP
Faculdade de Economia e Administração - USP
Av. Prof. Luciano Gualberto, 908

Estacionamento:Bolsão da FEA

Evento isento de taxa de inscrição.

As palestras serão proferidas em inglês, português e espanhol,com tradução para português e inglês.

Inscrições: http://www.fapesp.br/biota/evento/filogeografia/adesao/

Amazônia: sob a luz da lua e o canto do capitão-da-mata!

2010-10-19T14:24:00.023-02:00

Por Sarah S. Oliveira

Soubióloga, doutoranda, interessada em evolução, trabalhos de campo e insetos. Aolongo de minha formação acadêmica obtive experiência de campo em áreas deCerrado e floresta Atlântica, até então a Amazônia era uma realidade distante.Mas, os acasos sucessivos que regem a vida de todos nós, deixaram saudades deuma Amazônia que pretendo voltar sempre.

Minhaprimeira experiência (resultado de um convite para participar de uma expediçãode um mês ao alto Rio Negro, em julho de 2009) foi um tanto inusitada, por doismotivos principais: a expectativa e a decepção.

Embarqueiem Campinas sorridente, muitíssimo feliz e ansiosa para conhecer esse universochamado Amazônia. Digo universoporque não basta saber que é a maior floresta tropical do planeta, com expressivabiodiversidade associada, formada por árvores de grande porte em um solomuitíssimo pobre altamente dependente dos nutrientes resultantes dadecomposição da serrapilheira. Universoporque não há livro didático e noticiário social ou científico que transmita aquem não a conhece a noção espacial exata do que é essa imensa floresta! Em umvôo de 3h40 até Manaus, duas horas se dão sobre floresta, mata nativa intocada,e isso é apenas a porção leste da floresta, muito menor do que toda a regiãoentre Manaus e o oeste da América do Sul (aproximadamente 2400Km). O triste ésaber que voamos boa parte do tempo (aproximadamente 40 minutos) sobre áreadesmatada, hoje plantação de soja e algodão no Mato Grosso, e que outrora essapaisagem seria outra. Eu não sou contra ocupações humanas e sei que asplantações permitem que as pessoas comam e se vistam. O problema é como se dáboa parte dessas ocupações. Hoje se sabe que a floresta, explorada de formaadequada (p.ex. manejo sustentável da pesca, agricultura e pecuária, produçãode açaí, castanha-do-pará e madeira), permite conciliar ocupação humana e áreasnão desmatadas. Mas essa informação não é levada em conta na maioria das vezes,infelizmente.

Adecepção, apesar do negativismo que cerca a palavra, transformou-se em umgrande aprendizado humanitário. Depois de quatro dias subindo o Rio Negro emdireção aos limites dos estados do Amazonas e Roraima, sob escolta de garças ebotos, nosso barco naufragou nas proximidades da Comunidade São José, Igarapédo Malalahah. Felizmente nenhum ferido e poucas perdas materiais, mas nãoconseguimos coletar. Passamos um dia no salão de festas de uma comunidaderibeirinha, cercados pela curiosidade das crianças, pelas “guloseimas”calóricas retiradas do naufrágio, bebendo água do igarapé e comendo mandiocacozida preparada pelas mães da comunidade. Os homens não estavam presentes,exceto os mais idosos. Ficam dias na mata recolhendo piaçava (ou piaçaba),fibras utilizadas para produzir vassouras. Periodicamente voltam à comunidadepara rever suas famílias e comercializar os enormes fardos de fibras. Essedinheiro é utilizado para comprar gasolina para o gerador (utilizado parailuminar a comunidade poucas horas à noite) e mantimentos industrializados. Ascrianças recebem atendimento médico periódico, são alfabetizadas na escola dacomunidade e muito curiosas em relação ao restante do mundo, já que há umatelevisão comunitária em que assistem o Jornal Nacional e a novela das “oito”todos os dias. Depois disso as luzes se apagam e a lua cumpre o seu papel.

Possodizer que a experiência de dormir ao relento, sob a luz da lua, ao som daságuas negras e do capitão-da-mata (uma ave que tem um canto muito alto ecaracterístico) nos faz repensar profundamente nosso lugar na natureza e amaneira desleal com que o homem tem interagido com o meio ambiente.

No diaseguinte fomos resgatados por uma embarcação vinda de Barcelos, retornamos à Manause, por terra, fomos coletar no município de Presidente Figueiredo.

Acomunidade de Figueiredo, ao contrário da que conheci no alto Rio Negro, temenergia elétrica. Mas me surpreendi ao saber que a luz na região data de 2006(programa “Luz para todos”), em uma comunidade a apenas 70Km de asfalto de Manaus.A melhor palavra para explicar isso, a meu ver, é descaso das autoridades públicas. A mandioca e a caça são a base daalimentação e o dinheiro do “Bolsa família” é gasto com mantimentos como arroze feijão. Todos vão à escola, inclusive os pais.

É muitointeressante ver pai, mãe e filhos caminhando no meio da tarde em direção àescola e voltando tarde da noite. Como viajamos para coletar insetos, comarmadilhas espalhadas ao entorno da comunidade e nas trilhas, corriqueiramenteeles param nas armadilhas, perguntam, aprendem, e se perdem novamente naescuridão.

Diferente,mas interessante é ver a mata transpirar por horas após uma chuva efêmera econtinuar “chovendo” em seu interior mesmo que a chuva já tenha cessado porcompleto. O calor e a umidade são indescritíveis, a sensação é de como se tivéssemostomado muita chuva enquanto caminhando sob o sol por horas .... E horas ... E horas.... mesmo que não tivesse chovido.

Asárvores geralmente são muito altas, com troncos finos e roliços (estioladas),galhadas apenas nas copas, de forma que a paisagem torna-se bastanterepetitiva, explicando a grande quantidade de episódios em que muitos viajantesinexperientes se perdem. Mas a mata em si não é difícil de ser adentrada. Osolo é regular facilitando o acesso, muito diferente dos remanescentes deFloresta Atlântica, em que o terreno é geralmente íngreme, com predomínio dearbustos. Nada melhor que um mateiro (pessoa da região com um grandeconhecimento da mata local) para nos levar aos diferentes ambientes dentro damata (campinas, cachoeiras, igarapés, bromélias aos montes no chão, etc.) eensinar nomes populares da natureza ao redor. É interessante notar que apaisagem não é a mesma ao longo de toda a floresta, e que a mesma não écomposta apenas por áreas planas e rios calmos. Particularmente gostei do“mulateiro”, uma árvore com tronco vermelho vivo, fácil de reconhecer de longe,e da famigerada castanha-do-Pará ou castanha-do-Brasil, árvore imponente comseus ouriços repletos de castanhas.

Euesperava caminhar pela mata e ver muitos insetos voando, pássaros, cobras,mamíferos. Mas isso é uma grande ilusão. O mateiro reconhece pegadas, mas para veruma borboleta voando, só depois de ficarmos parados e em silêncio por um bomtempo. Isso não significa que a floresta não é rica em termos debiodiversidade. Pelo contrário, indica que qualquer mínima alteração éperceptível pelos animais e que os mesmos se escondem rapidamente. Os fatoressazonais também influenciam este tipo de observação.

Duranteas coletas, o panorama geral é bem diferente. O material coletado por meio dosdiferentes tipos de armadilhas é muitíssimo variável, inusitado, colorido evistoso. Muitas espécies encontradas certamente são novas, já que a região épouco estudada, mas isso só é confirmado após exaustivos estudos realizados porespecialistas e publicados em artigos científicos.

Esteano voltei à Manaus (em junho de 2010). Dessa vez sem naufrágio coletamos aolongo das matas dos afluentes ao norte do Rio Negro. Exploramos os Rios Aracá ePadauari. As impressões dessas águas escuras ficam para uma próxima postagem.

Sobre a autora:

Sarah Siqueirade Oliveira é bióloga, estudante de doutorado, interessadaem evolução, trabalhos de campo, insetos, sistemática filogenética,biogeografia, educação e ensino de ciências. Escreve ensaios sobre diversostemas em biologia e divulga eventos de interesse geral no blog Forma, Tempo e Espaço. Lattes.

Fotos de Sarah Oliveira, Chico Felipe e JosenirCâmara.

1 ano!!!

2010-09-21T08:53:00.000-03:00

1 ano!!!

Hojefaz um ano que meu sobrinho* nasceu e que colocamos o blogue no ar! Mas foiapenas depois de outros seis meses que começamos a postar os textos! Mas foibem antes de setembro que começamos a discutir o projeto de um espaço ondedivulgaríamos a nossa ciência feita dentro dos muros dos museus euniversidades!

Pareceum projeto simples, mas não é. Somos alunos de pós-graduação, com agendas ecabeças cheias... De sonhos, idéias, preocupações, projetos (de vida e detrabalho), relatórios... E nessa bagunça toda tentamos gerenciar da melhormaneira possível esse espaço. Pensando em temas, escrevendo, convidando amigos,corrigindo textos... Nem sempre as coisas saem como planejado nem no tempo quegostaríamos, mas o projeto continua, levamos ele muito a sério e não vamosdesistir! J

Algumasdiscussões já foram iniciadas, idéias foram apresentadas, relatos, curiosidadese alguns eventos. Um pouco do “mundo da Ciência” sendo exposto por quem vivenele. Ainda muita ciência “biológica”, mas também (como parte dos nossosplanos) em breve mais Ciência num sentido amplo e abrangente.

Desseperíodo podemos dizer que aprendemos muito. Não é tão simples quanto pareceescrever e corrigir textos de divulgação científica. Houve momentos defrustração, de bloqueio, mas após tudo isso muito aprendizado e vontade dequerer fazer mais. Escrever artigos científicos requer seriedade e bastanterigor, mas como isso fica simples quando nos deparamos com o desafio deescrever para um público não homogêneo e enorme!

Esperamosque nossos leitores e colaboradores sintam-se um pouquinho como nós! Aprendendomais e mais!

Parabénspara nós e que os anos se multipliquem e que acompanhemos a “evolução” doespaço, dos textos e do público!

Obrigados!

Lívia,Pedro, Rafaela* e Simeão.

As dores da Biologia Evolutiva

2010-09-03T13:25:00.003-03:00

PorGerardo Furtado

Por que escrevi umlivro sobre biologia evolutiva? Ou melhor, por que eu quis escrever um livrosobre biologia evolutiva? Essa é uma pergunta pertinente, e sua resposta, comoa resposta para as causas da maior parte dos comportamentos complexos, envolveuma grande diversidade de fatores.

Fuialuno de Segundo Grau (o então chamado Ensino Médio) na década de oitenta.Naquela época o ensino da biologia era bem pior do que é hoje. Os livros eramde uma qualidade sofrível, beirando o absurdo. Não estou me referindo à suaqualidade gráfica (algo que melhorou bastante nos últimos quinze anos, mas queinfelizmente é única virtude de alguns dos livros atuais de biologia, cheios debeleza e carentes de conteúdo), e sim à qualidade de seus textos: tratava-se deuma visão bem ultrapassada de biologia, com conceitos mais adequados ao séculoXVIII que ao século XX: “a parede celular das células vegetais é uma estruturamorta”, “as plantas fazem fotossíntese para liberar O₂ naatmosfera”, “os fungos são os vegetais mais simples”, e assim por diante. Alémdisso, abundavam informações erradas, que mesmo na época poderiam serfacilmente corrigidas: “a hemoglobina transporta CO₂”, “quando umaligação no ATP é quebrada há liberação de energia”, “a notocorda transforma-sena coluna vertebral”... São tantos os exemplos que uma lista, ainda queresumida, não caberia aqui. Havia alguns livros bons naquela época, mas nãoeram brasileiros. Lembro-me de que estudávamos pelo livro de biologia geral daHelena Curtis, a famigerada edição da Guanabara de 77, e era uma lufada de arfresco em nossos pulmões. Também consegui, quando garoto no Segundo Grau,acesso ao Biologia Geral do Claude Villee, aos livros da BSCS (BiologicalSciences Curriculum Studies)... até o Baker & Allen era melhor que oslivros didáticos que tínhamos na época.

Emseguida, havia os professores. Sinceramente, não sei como me interessei porbiologia, tendo em vista os professores que tive. Se a abordagem dos livros eramais adequada ao século XVIII, não sei se os professores chegavam sequer àqueleparâmetro. No primeiro ano estudávamos bioquímica, citologia, histologia. Afalta de intimidade com a química e com a matemática, e com as ciências deforma geral, era notória; assim, a biologia era apenas uma série de conceitos ase decorar (e decorar é uma palavra tão bonita, significa “de coração”, que nemmerecia figurar aqui). História, filosofia, matemática, química ou física,essas eram matérias onde se usava o raciocínio. Biologia, não. Veio então osegundo ano, com zoologia e botânica. E, junto, veio boa parte da Idade Média:quase todo o curso era baseado na scalanaturae. Aprendi que os primeiros animais a terem surgido foram asesponjas, que deram origem aos cnidários, que deram origem aos platelmintos. Osplatelmintos, sendo assim, foram os primeiros animais a ter simetria bilateral.Viemos dos répteis, que vieram dos anfíbios, que vieram dos peixes. Mais parecea descrição da genealogia de Abraão no εὐαγγέλιον κατὰ Ματθαῖον. Nas plantas o mesmo aconteceu: as briófitasgeraram as pteridófitas, que geraram as gimnospermas, que geraram asangiospermas. Tudo isso era um prenúncio do que nos aguardava um pouco mais àfrente.

Eo que nos aguardava era a biologia evolutiva. O resultado, como muitosvivenciaram, não poderia ser mais desastroso, pois a biologia evolutiva é umaciência muito complexa, além de demasiadamente recente, que requer uma série dehabilidades específicas. Deixá-la na mão de professores que ainda ensinam a scala naturae, e que por sinal não têmnem ideia do que seja uma scala naturae,é temerário. Mas é o que ocorre. O resultado é que a biologia evolutiva noSegundo Grau, e alguns anos depois no recém-batizado Ensino Médio, é uma sériede conceitos tão incorretos e absurdos que não espanta o elevado grau deanalfabetismo científico em nossa sociedade, no que tange especificamente àbiologia evolutiva.

Em primeiro lugar, osprofessores pintavam uma batalha histórica de Lamarck versus Darwin, como se oembate das ideias fosse o embate dos homens. Aprendemos que Lamarck criou osconceitos de transmissão de caracteres adquiridos e do uso das partes, quandona verdade esses eram conceitos comuns à sua época. Entre outras pessoas queusaram esses conceitos está o próprio Darwin, que na “origem das espécies” falade transmissão de caracteres adquiridos em pelo menos 13 diferentes ocasiões.Assim, o que concluímos é que praticamente nenhum professor de biologia doSegundo Grau leu “a origem das espécies”.

Aprendemosque evolução é progresso, e que a redução da complexidade é uma involução. Aprendemos que seleçãonatural e evolução são sinônimos, e que a evolução ocorre sempre por seleçãonatural. Aprendemos que o mais apto sobrevive, e que todas as característicasde um organismo foram moldadas pela seleção natural. Aprendemos que o longopescoço das girafas tem algo a ver com a sua alimentação. Aprendemos que se omeio tiver alguma influência, qualquer que seja, no processo evolutivo,tratar-se-á de um “lamarckismo”. Aprendemos que homólogas são estruturas commesma origem e diferente função, e que análogas são estruturas com mesma funçãoe diferente origem. Aprendemos que as asas de um morcego e as asas de um passarinhosão estruturas homólogas.

Todosos conceitos apresentados no parágrafo anterior, precedido por esse irritante“aprendemos”, são equivocados. Todos eles. Ainda assim, são repetidos à exaustão.O que me parece, e eu posso estar redondamente enganado, é que para dar aulassobre evolução os professores não se preocupavam em ter nenhum estudoespecífico. Egressos da pedagogia, ou da licenciatura em ciências, ou damedicina, farmácia, fisioterapia, ou mesmo (uns poucos) da biologia, eles provavelmenteachavam que não seria necessária uma formação específica em biologia evolutiva.Além disso, e aqui vem o mais grave, me parece — com base na minha experiência,id est, nos professores que tive no segundo grau — que muitos deles aprendiamevolução estudando o próprio livro-textoadotado pelo colégio. Essa tendência, devo confessar, eu vejo ainda hoje entremeus colegas professores. Quando pergunto “qual o seu livro preferido” emcitologia, costumo ouvir Alberts ou Lodish. Em fisiologia, costumo ouvirGuyton, ou Ganong, ou Levy. Em botânica, quase sempre é o Raven. Em zoologiatemos o Barnes, ou o Hickman... mas quando o tema é evolução, costumo ouvir umgrilo roçando suas asas. Não há Futuyma, ou Ridley, ou Freeman. Mais uma vez,temos a sensação de que não é necessário estudar biologia evolutiva, de que setrata de um assunto que o professor pode deduzir a partir de seus conhecimentosem outras áreas das ciências biológicas.

Pertodo fim do segundo grau, ainda na multicolorida década de oitenta, comecei a teracesso a livros que tratavam direta ou indiretamente de evolução. Por sorte,tive um professor que se interessava genuinamente por evolução, e que meindicou “o gene egoísta”. Hoje em dia discordo bastante de muitas das ideias deDawkins, mas nunca negarei a importância que ele teve para mim, com meus 16 ou17 anos, não lembro ao certo, para que eu percebesse que havia de fato umaciência da evolução, uma construção de conceitos lógicos, racionais, comhipóteses e testes matemáticos, com análises estatísticas sérias. Uma série deindagações começou a ser respondida, e uma série de conceitos passou a fazersentido. Já na faculdade passei a ler Maynard-Smith, que me interessou muito.Dele fui ao Gould, cuja obra é uma fonte praticamente inesgotável de leiturasagradáveis. Passei então aos livros-texto propriamente ditos, como o Futuyma,meu preferido, ou o Stearns. Tive o imenso prazer de ler pela primeira vez a“origem das espécies” em uma primeira edição (na verdade um fac-símile daprimeira edição, publicado pela Harvard Press), que é bem melhor que a sextaedição, a única — até onde eu saiba — com tradução em português.

Enfim,vinte e um anos se passaram desde que eu saí do segundo grau. Hoje muita coisaestá diferente. A qualidade dos livros escolares em biologia, devo confessar,está bem melhor (incluindo aqui a qualidade gráfica, que é importante paramanter a atenção de um aluno adolescente), apesar de muitos erros conceituaisinjustificáveis se manterem edição após edição. Os professores, em sua maioria,têm uma formação mais adequada à disciplina que lecionam, e parecem ser maisinteressados em atualizar suas leituras e seus estudos. Apesar disso, a biologiaevolutiva ainda sofre de muitos dos problemas que sofria quando eu era aluno, eem certas escolas parece ainda ser lecionada da mesma forma que então.

Euvivi isso na pele. Tentar mudar conceitos equivocados, mas consagrados pelouso, pode ser uma atividade bem frustrante. Tive meus primeiros estudos desistemática filogenética no começo da década de noventa, e devo dizer,exercendo esse desagradável esporte que é falar bem de si mesmo, muito antesdos meus colegas professores (hoje em dia, ainda bem, todo mundo tem pelo menosuma noção do que é monofilético, merofilético, apomorfia, nó, grupo-irmão etc).Assim, tentei nadar contra a maré ao tentar explicar a maioria dos conceitos dabiologia evolutiva. Tomemos o exemplo da homologia e da analogia. Foram osconceitos com os quais mais tive trabalho nesses últimos quinze anos, por umarazão bastante simples: as definições que eu trazia eram bem diferentes das queestavam nos livros-texto. Uma homologia é uma semelhança por descendência,apenas isso. Tentei explicar que estruturas anatômicas poderiam ser homologias,mas que estruturas comportamentais também poderiam ser. Tentei explicar que odesenvolvimento embrionário não define homologias, pois o flagelo ou oribossomo de duas bactérias podem ser estruturas homólogas, mesmo semdesenvolvimento embrionário. Tentei explicar que estruturas homólogas podem terfunções iguais ou diferentes, e que estruturas análogas também podem terfunções iguais ou diferentes. Por fim, tentei explicar que as asas de uma andorinhae as asas de um morcego são estruturas análogas, pois o ancestral comum dessasespécies não possuía asas (o que é homólogo aqui são as patas anteriores daandorinha e do morcego. Em ambos, as patas anteriores são asas; contudo, as asas não são uma homologia).

Empraticamente todos os conceitos da biologia evolutiva tive dificuldades eproblemas. Explicar para os alunos que o homem não veio do macaco, nem que omacaco veio do homem (e que um chimpanzé não é um macaco) é uma tarefahercúlea. Melhor ainda, é uma tarefa sisífica. A scala naturae está bem mais entranhada no ensino médio do quepoderíamos supor. Aula após aula, tentei tomar cuidado em dizer que osplatelmintos não são nem nunca foram os primeiros animais a possuírem simetriabilateral, ou mesoderme, ou cefalização. Esses foram os ancestrais dos platelmintos, e que por sinais são nossos ancestraistambém. Tomei o cuidado de não falar que as briófitas originaram aspteridófitas, o que é mais inadequado ainda quando se sabe que tanto briófitascomo pteridófitas são grupos parafiléticos! Tomei o cuidado de nunca falar queDarwin desprezava o uso e desuso das partes e sua transmissão à descendência,uma vez que ele fala sobre isso mais de dez vezes na “origem das espécies”!Tentei tomar cuidado para nunca associar evolução a progresso, para nunca usaro termo involução (que sequer existe em biologia evolutiva), para nunca definirfitness como algo subjetivo e teleológico. Tentei sempre deixar bem claro que aevolução pode não ocorrer, e caso ocorra, pode ocorrer sem que haja seleção.

Tudoisso, contudo, ia de encontro a boa parte dos textos dos livros do EnsinoMédio; pior ainda, ia de encontro a boa parte dos conceitos popularmentedisseminados sobre evolução e biologia evolutiva. Aqui chegamos, finalmente, aomomento em que eu resolvi escrever um pequeno livro sobre biologia evolutiva. Oque motivou foi esclarecer conceitos, e conceitos bem básicos. O meu objetivofoi tentar construir um fundamento, simples porém firme, para que o aluno possapartir para outras leituras, mais complexas e mais aprofundadas. Se nossoslivros-texto tivessem conceitos mais adequados ao século XX e menos adequadosao século XVIII, eu dificilmente teria escrito meu livro. Se a scala naturae fosse apenas umacuriosidade nas aulas de história, e não a base conceitual de quase todas asaulas de biologia no segundo grau e mesmo nas faculdades, eu dificilmente teriaescrito meu livro.

Demoreiuns dois meses para escrevê-lo. Na verdade, demorei sete noites, uma para cadaconceito, mas espaçadas num intervalo de dois meses. Escrever de forma algumafoi o mais difícil: o mais difícil, como todos aqueles que escrevem sabem, édivulgar sua obra.

Parainício de meus problemas, há a questão de minha “autoridade” no assunto: nuncafiz nenhuma cadeira sobre biologia evolutiva! Por razões que vão além da minhacompreensão, os coordenadores da universidade federal onde estudei são contra acriação de uma cadeira de biologia evolutiva, reivindicação constante dosalunos há pelo menos vinte anos. Por isso, mandei os originais para meu grandeamigo Felipe Pessoa, doutor em entomologia, que gentilmente sugeriu valiosasmodificações e aceitou ser o coautor do livro, dando a ele a autoridade de quecarecia.

Emseguida, veio a publicação em si. Fiz diversas propostas, enviei diversascópias, e colecionei umas duas dezenas de “nãos”. Resolvi eu mesmo fazer aedição e a publicação do livro, pagando a tiragem de meu próprio bolso, algoque prometi a mim mesmo nunca mais fazer: meu próximo livro será em arquivodigital, e gratuito. Ganhar dinheiro com livros é algo que nós não podemos,ingenuamente, esperar que aconteça; porém, perderdinheiro com livros é algo que não posso me dar ao luxo de fazer novamente. Semeditora ou distribuidora, eu mesmo tive que fazer esse trabalho, eprevisivelmente as vendas foram poucas (algumas ordens de grandeza a menos doque os gastos).

Apesar disso, continuoeventualmente enviando propostas para uma ou outra editora, na esperança de queum dia alguma se interesse. Não sei se é uma impressão equivocada, mas meparece, agora que eu passei a pesquisar mais atentamente os livros e o mercadoeditorial em português (visto que todos os livros de biologia evolutiva quetenho, com a exceção do livro do prof. Dalton Amorim, são de autoresestrangeiros), que a publicação de livros de divulgação científica sobrebiologia evolutiva tem aumentado nesses últimos anos, e muito disso por causados 200 anos do nascimento de Darwin. Devo confessar uma profunda inveja dessesautores, por terem conseguido publicar seus livros. Porém, invejas à parte,fico feliz por existirem tais autores, que tentam divulgar uma biologiaevolutiva mais séria e coerente para o público comum, contribuindo para esseprocesso tão importante, denominado alfabetização científica.

Parasaber mais:

Lições sobre 7 conceitos fundamentais dabiologia evolutiva, 2009, Gerardo Furtado.

Sobre oautor:

Gerardo Furtado é um apaixonado pela biologia em (quase) todas as suas vertentes.Helenista incipiente, bibliófilo confesso, pretende, se um dia conseguir setornar biólogo, trilhar o fascinante caminho da etologia. Tem um blogue deCiências, o “Biologia Evolutiva” (visitem!) onde escreve sobre diversosassuntos e fala um pouquinho mais sobre ele e sobre o seu livro...

Fonte da figura: Charles Darwin's evolutionary tree (http://www2.thu.edu.tw/~sysnevo/index.php?page=home&lang=en)

Por aí...

2010-08-25T13:02:00.001-03:00

VI Curso de Identificação emCampo

das Principais FamíliasBotânicas

da Mata Atlântica

23 e 24 de outubro de 2010

Os objetivos deste curso são:

- conhecer o domínio Mata Atlântica, sua origem, fatorescondicionantes,

fisionomias, usos e riscos;

- identificar os diferentes estágios sucessionais da floresta, combase na análise

de sua fisionomia e composição de espécies;

- ter contato com conhecimentos teórico-práticos na área de morfologiaque

sirvam de subsídios na atividade de identificação de plantas nativasatravés de

caracteresvegetativos básicos das famílias botânicas da Mata Atlântica.

Mais informações:

http://segredosdamata.blogspot.com

ou por email nest_usp@yahoo.com.br

Por aí...

2010-08-16T06:05:00.001-03:00

IX Curso de Verão em Entomologia

Os pós-graduandos do programa de Entomologia da Universidade de São Paulo – campus Ribeirão Preto têm realizado, nos últimos 9 anos, o Curso de Verão em Entomologia. Desde a sua primeira edição, em 2003, o curso tem sido voltado aos alunos de graduação de diferentes áreas das Ciências biológicas, agrárias e áreas afins. Já que o número de alunos interessados aumenta a cada ano, provenientes de diferentes universidades estaduais, federais e particulares brasileiras, a comissão organizadora tem a necessidade de realizar uma cuidadosa seleção. Este ano, serão 30 vagas, a fim de garantir o aproveitamento de todos os mini-cursos.

Em 2011, será realizada a 9ª edição do Curso de Verão em Entomologia. Tradicionalmente, haverá palestras e mini cursos de diferentes docentes pesquisadores e pós-graduandos do programa e de vários pesquisadores externos convidados.

Ajudem na divulgação!!!!

Mais informações no site: http://sites.google.com/site/veraoentomologia/

A crítica científica no processo dinâmico do conhecimento

2010-08-05T13:43:00.006-03:00

Considerações acerca da divulgação científica

por SibilaCarvalho

Há sobre a divulgaçãocientífica uma expectativa tradicional de que ela deva desempenhar a merafunção de traduzir o discurso técnico e especializado da ciência em outro, defácil compreensão para o público. No entanto, tem-se reconhecido na difusão doconhecimento científico o poder de se estabelecer uma cultura capaz deinfluenciar não apenas o exercício da cidadania e a tomada de decisões nasociedade, mas o próprio processo de produção do conhecimento. Nessaperspectiva, o divulgador da ciência não deve apenas se limitar à reprodução dodiscurso científico na mídia, mas abordá-lo de forma contextualizada, a incitara reflexão e o reconhecimento da ciência como um fenômeno cultural.

Ab ovo¹

Fig. 01

Está comprovado! Uma dietarica em ovos pode elevar drasticamente o colesterol e potencializar os riscosde cardiopatias. Mas não se desespere: ricos em proteínas, vitaminas B e ferro,os ovos são grandes aliados de sua saúde e – alegre-se – podem ajudar na perdade peso!

Não é raro o leitor se depararcom manchetes em jornais e revistas, especializados ou não, como a exemplificadaacima. O ovo talvez lidere o rankingde dados produzidos pela ciência que ora são defendidos por pesquisadores eprofissionais da saúde, ora encarados como grandes vilões por seus pares. Resultadoscientíficos levados ao público de forma tão categórica e apresentados como aúnica e possível forma de interpretação da realidade, acabam gerando ao redorda ciência uma atmosfera de confusão e ceticismo.

Diante do crescente número deinovações científicas e tecnológicas dos últimos vinte anos, pode-se pensar queesse problema encontra suas origens apenas na prática muitas vezessensacionalista, tendenciosa e de visão panorâmica da comunicação. No entanto, muitasdas falhas características da divulgação científica advêm do imaginário criadosobre a ciência à época de sua institucionalização, no século XIX.

Foi somente a partir dasegunda metade do século XIX, com a revolução técnico-científica, a qualperdura até os dias de hoje, que a ciência foi integrada ao processocapitalista, fornecendo às técnicas industriais seu conhecimento acumulado epor ele sendo financiada. Antes desse período, não existiam bases sólidas,institucionais ou sociais, para a ciência e seus praticantes. A ciência era aindatida como uma atividade para amadores; e tanto as universidades quanto asindústrias e os governos não destinavam considerável atenção às profissõescientíficas.

Buscando romper com a característicavida medieval, a sociedade industrial que nasce nos finais do século XVIII,após a primeira Revolução Industrial, e se expande com a revoluçãotécnico-científica, calcou-se nos ideais iluministas de sua época paraestabelecer os alicerces da produção do conhecimento científico e tecnológico.Para quebrar os elos com o conhecimento extremamente ligado à metafísica e àreligião da Idade Média, filósofos e cientistas se apegam ao empirismo e aopositivismo² para afirmar a ciência como única forma de conhecimentoverdadeiro.

Nesse cenário, a ciência selegitima na sociedade ocidental como única detentora do método capaz de atingira verdade sobre o universo, criando no imaginário social um valor irrefutávelpara a expressão “cientificamente comprovado”. Os cientistas, assim, despontamno início do século XX como os detentores do saber. A ciência renasce da quepassou a ser denominada Idade das Trevas como a criadora de um conhecimentoaltamente confiável e reprodutível a partir do rigor metodológico. E, paragarantir o sucesso de seus experimentos e suas interpretações, ser cientistaexigiria, seguindo tais ideais iluministas, manter-se alheio ao contexto sociale aos interesses políticos e econômicos, e, por que não, ser dotado de certagenialidade para a árdua missão da produção do conhecimento científico.

Em consequência, a comunicaçãodedicada à ciência acabou, em muitas vezes, e mantém-se inerte até os dias dehoje, limitando-se a reproduzir o discurso científico de maneira indiscutível,funcionando apenas como seu transportador ao público, rendendo-se aos fascíniosde suas invenções e caindo nas armadilhas de suas parcialidades.

Divulgação jornalisticamente comprovada

Quando se fala nasdeficiências da divulgação científica no Brasil, há um senso comum que apontacomo seu grande responsável o despreparo dos profissionais da comunicação paratratar de ciência, sua falta de conhecimento dos conceitos científicos e dobaixo rigor de seu discurso, que se vale, muitas vezes, de metáforas errôneas egeneralizações inapropriadas.

Não há que se duvidar de queos investimentos na formação de profissionais qualificados para a atividade dedifusão do conhecimento científico devam ser o ponto de princípio para se estabeleceruma sólida base de informação sobre a ciência entre os cidadãos brasileiros.

Entretanto, podem-se tambémidentificar nas falhas da comunicação entre a comunidade científica e asociedade resquícios da visão positivista do século XIX, que atribuiu aoprocesso científico um distanciamento dos demais processos culturais.

A jornalista Mônica Teixeira,em Pressupostos do jornalismo de ciênciano Brasil³, analisa a problemática do jornalismo científico – eque pode se estender aos demais estilos e mídias da divulgação da ciência –lançando o foco de atenção que se debruça demasiadamente sobre o “científico”para o “jornalismo”.

Teixeira aponta como uma dasmaiores faltas do jornalismo científico o fato de que jornalistas, porconsiderarem a ciência uma suprema detentora do saber e da verdade, esquece-sedo principal pilar da prática jornalística: a busca pelo contraditório.

“Não te fiarás a uma só fontepara escrever tuas matérias”, frisa a jornalista ao abordar o que chama deprimeiro mandamento do jornalismo. O repórter de ciência, como o repórter quecobre qualquer outro tema, antes de elaborar seu texto deve ouvir e questionar diferentesfontes, com distintas versões, para então construir uma versão própria para seutexto, cuja fonte final torna-se, assim, o próprio repórter.

O que se vê, no entanto, é quemuitas matérias que abordam ciência costumam negligenciar esta “cláusula pétreado bom jornalismo”, deixando-se seduzir pelos argumentos de uma única fonte,admitindo-os como única versão possível e inquestionável da realidade – já que“cientificamente comprovada”.

Para que o jornalismocientífico e a divulgação da ciência, como um todo, cumpram seu devido papel,eles devem reconhecer o processo de produção do saber científico como um dentreos demais processos culturais da sociedade. A produção do conhecimentocientífico, assim como as demais formas de produção de conhecimento abordadasna mídia, sofre a constate intervenção ou se relaciona diretamente cominteresses políticos e econômicos, que raramente são discutidos em matérias deconteúdo científico. E, por fim, os divulgadores da ciência devem sempre ter emmente que os cientistas, assim como os demais profissionais, não são dotadosapenas de um raciocínio lógico e linear, mas também de sentimentos acumuladosao longo de suas experiências pessoais, como ambições, intuições e vaidades, porexemplo, o que contribui para tornar as versões científicas coletadas por umrepórter da ciência objeto de questionamento e crítica da divulgação.

A dinâmica do conhecimento científico

Ao analisar o fenômeno da difusãodo conhecimento científico, o linguista, poeta e pensador da divulgaçãocientífica Carlos Vogt⁴ afirma que seu principal escopo e ponto dechegada deva ser a consolidação do que chama de cultura científica. Vogt defende o uso dessa expressão poracreditar que ela englobaria todos os objetivos da divulgação, que se estendemdesde a alfabetização científica de um público, ou seja, a transmissão dosconceitos e fundamentos relacionados aos temas de caráter científico, à constituiçãode uma percepção pública da ciência, lançando um olhar crítico sobre a mesma,indispensável ao exercício de cidadania e ao entendimento do processocientífico como um fenômeno cultural.

Vogt ilustra, assim, adinâmica da cultura científica como uma espiral ascendente, representada emduas dimensões a evoluir sobre dois eixos, um horizontal, do tempo, e outrovertical, do espaço, definindo-se quatro quadrantes. Em cada quadrante, opesquisador posiciona as categorias constitutivas do desenvolvimento científicoe seus atores. À medida que a espiral se desenha, partindo do 1º quadrante, ouquadrante da produção do conhecimento pela comunidade científica e de suadifusão entre pares, ela vai, conceitualmente, definindo as etapas de evoluçãode tal conhecimento.

Fig. 02

Iniciando em tal ponto, aespiral passa ao 2º quadrante, do ensino de ciência e da formação deprofissionais ligados aos saberes da ciência, evoluindo ao 3º quadrante, queenquadra a difusão do conhecimento pelos profissionais mencionados no 2ºquadrante, sejam eles professores, palestrantes ou curadores de museus deciência, entre outros. Por fim, a espiral completa seu ciclo ao atingir o 4ºquadrante, o das atividades próprias à divulgação científica, retornando,naturalmente, ao eixo de partida. Ao mesmo eixo, sim, mas não ao mesmo ponto.Ao descrever o movimento de sua espiral da cultura científica, o pesquisadorincrementa seu raciocínio ao apontá-la como uma espiral ascendente, afirmandoque a ciência, ao passar por diferentes etapas de difusão na sociedade, sofreum processo de expansão, o qual atinge seu ápice com a divulgação científica.

A divulgação científica,enfim, ao cumprir seu papel não apenas de meramente traduzir a linguagemcientífica, mas ainda o de questionar e repensar seu processo criativo einovador, inclui-se entre os atores da própria produção do conhecimento,ampliando e intensificando seu complexo e surpreendente universo.

***

1. Ab ovo – “do ovo”, em latim, tambémentendido como “do princípio”.

2. Empirismoe positivismo são doutrinas filosóficas e científicas do Iluminismo, movimentode profundas transformações do pensamento ocidental que se originou na Europa,no século XVII. Embora a interpretação para ambas as doutrinas seja complexa evarie de acordo com o campo intelectual abordado, pode-se admitir, a título deum entendimento amplo, que o empirismo consiste na compreensão de que todoconhecimento se origina da experiência. O positivismo, no mesmo viés,fundamenta o conhecimento nos fatos observáveis, conferindo à ciência e ao seumétodo experimental o poder único de gerar, a partir da análise de dadosconcretos, o verdadeiro conhecimento, livre de abstrações ou interpretaçõesmetafísicas.

Para ler (Referencial bibliográfico):

BRAVERMAN, H. A revolução técnico-científica. In BRAVERMAN,H. (Org.) Trabalho e Capital Monopolista:a degradação do trabalho no século XX. Rio de Janeiro: Zahar, 1987, 3ª Ed.,pp. 137-147.

CITELI, M.T. (2007). Ciênciae mídia: perspectivas a partir dos Estudos Sociais das Ciências. Textopreparado especialmente para alunos da V Edição do Curso de JornalismoCientífico do Labjor, Universidade Estadual de Campinas.

3. TEIXEIRA, M. Pressupostos do jornalismo de ciência no Brasil.In: Massarini, L. et al. Ciência ePúblico: caminhos da divulgação científica no Brasil. Rio de Janeiro: Casada Ciência, 2002. pp. 133-42

4. VOGT, C. A. A espiral da cultura científica. In Boletimde Ideias,Vol. 03. Fapesp: São Paulo, 2005, pp.3-33.

Fonte das figuras:

Fig 01 – The Concert inthe Egg, de Hyeronious Bosch. Disponível para download em http://www.hieronymus-bosch.org/The-Concert-in-the-Egg.html

Fig 02 – A Espiral da Cultura Científica. Disponível em http://www.oei.es/divulgacioncientifica/opinion0060.htm

Sobre o autor:

Sibila Carvalho é bióloga formada pela FFCLRP-USP e temespecialização em jornalismo científico pelo Labjor (Laboratório de EstudosAvançados em Jornalismo), Unicamp.

Vida Universitária

2010-07-29T21:20:00.004-03:00

Por Diego Fachin

Todo ano é a mesma coisa, muitos alunos entram na Universidade e muitos saem. Aqueles que entram, trazem a lembrança do Ensino Médio e alguns do Cursinho Pré-Vestibular,nos quais estudar e se dedicar integralmente são as palavras-chaves e é o que definirá o seu futuro ou não. Aqueles que saem, levam consigo a lembrança de um período fenomenal e incomparável, que foi a graduação, quando é aproveitada da melhor maneira possível e de acordo com as necessidades e objetivos de cada um.

Ao entrar na Universidade, nos deparamos com um mundo novo, onde quase tudo é desconhecido. Na maioria das vezes, não conhecemos ninguém e o que eles querem de nós, não sabemos o que, realmente, se faz, se ensina, se aprende ou com o que se trabalha em um ambiente desses. Mas ao passo que tudo é novo para nós, há pessoas que também querem nos conhecer, saber quem somos, onde moramos e o que fazemos. Nos encontramos na estaca zero, muitas vezes totalmente perdidos e necessitamos de um referencial. Entretanto, outros sabem exatamente o que querem e desde o início adentram ao desconhecido, mesmo que falte experiência e conhecimento. Eis que partimos e tudo começa a se moldar, estamos seguindo uma rotina: a Universitária.

Acostumados a seguir uma rotina que parece imutável, muitas vezes, fazemos da universidade, do nosso curso escolhido um simples prolongamento do ensino médio e/ou do Cursinho, sendo que apenas estudamos, incansavelmente. Perdemos almoços, conversas com amigos, passeios, filmes, projetos paralelos, apenas pela simples obrigação de fazer relatórios, seminários, provas e tudo aquilo referente ao curso e ainda, fazer o mais rápido possível, sempre correndo contra o tempo. Afinal, espera-se que façamos isso, mas não apenas isso, uma que vez a universidade não se resume ao ensino.Além disso, deveríamos dedicar tempo ao ambiente no qual vivemos, participar de reuniões, centros estudantis, centros acadêmicos, associações, prestigiar palestras, dedicar mais tempo à leitura, praticar esportes, conhecer mais os professores e os alunos de outros anos, outros cursos. Muitas vezes não sabemoso que estamos fazendo na universidade, além do nosso curso, é claro. Estamos robotizados. Nada muito diferente da época de Cursinho Pré-Vestibular, não é?

Mas, após tudo isso, surgem as dúvidas! Porque fazer diferente? Porque me dedicar, gastar omeu tempo com outros assuntos e não com o meu estudo e com a minha exclusiva dedicação ao meu curso? Qual a importância disso tudo? Participar de um centro estudantil,de um centro acadêmico, fazer novos amigos, organizar e participar de eventos, aproveitar a minha vida de aluno de graduação num sentido mais amplo? Eu? Qual é o ganho?

Por exemplo,um centro estudantil ou acadêmico ganhará e muito com a sua presença, assim como você ganhará muito com essa experiência. Você, provavelmente irá levarnovas idéias, opiniões e metas sobre como melhorar e discutir a grade horáriado curso, promover e organizar eventos e atividades, etc. Estas poderão ser concretizadas ou não. Você aprenderá a enxergar a universidade, seu curso e sua relação dentro disso tudo de uma perspectiva diferente. É preciso melhorar auniversidade, meu curso? Se sim, como fazê-lo? Qual o meu papel nisso tudo? Aprenderá nesse meio tempo que escolher gastar todo o seu tempo apenasestudando a maneira do ensino médio não garantirá que você vá ser o melhor aluno, e ainda, ser o melhor não garantirá a sua qualidade e sucesso comoprofissional, ou seja, ter nota máxima não é tudo e não fará que você tenha tudo. Aprenderá se relacionar com pessoas diferentes, interagir em grupo. Ou simplesmente vai reconhecer dificuldades e limitações, que a princípio podem parecer irrelevantes para a situação de aluno, mas não podemos esquecer que ao final da graduação seremos profissionais. Argumentar, questionar e discutir opiniões,idéias, propostas são exercícios fundamentais para a formação de um bom profissional, e às vezes o ambiente fora da sala de aula é ideal para isso.

A universidade e a vida que nela se faz são fundamentadas em Ensino, Pesquisa e Extensão. Quando entramos não sabemos o significado dessas três palavras e, talvez, muitos dos que saem também não. Saiba que o Ensino nos coloca em contato com o produto daciência por meio das aulas expositivas, práticas e leituras. A pesquisa nos coloca em contato com o desenvolvimento das idéias antes apresentadas e nos instrumentaliza a produzir conhecimentos. A Extensão nos relaciona com asociedade, e interage para que nós lhe apresentemos um retorno por meio do Ensino e da Pesquisa. A partir daí, tomar conhecimento e buscar os meios para alcançar os três elementos de maneira equilibrada e ainda, aproveitar oambiente universitário caberá a você. Lembre-se que, tudo o que se faz, se aprende, se conhece, é fundamental para a formação e esse, certamente é mais um ganho.

Descobriráque, assim como a palavra chave do cursinho é estudar, na vida acadêmica, é seinteressar. Mas se o seu interesse é muito grande, lembre-se que em uma universidade, todo cuidado é bem vindo. Antes de sair e começar a participar de tudo evivenciar cada momento, é necessário conhecer as suas necessidades, saber o quevocê quer e o que você pode fazer no momento, para que essa participação nãovenha prejudicar, profundamente, o seu desempenho durante o curso. Para isso, programe o seu dia, sua semana, seu mês, seu semestre e seu ano. Saiba que uma simples participação em qualquer coisa além do estudo, já trará benefícios, bons ou ruins, e novas experiências, fazendo-o decidir se você continuará ou não comtal atividade. Lembre-se que provavelmente, essa experiência poderá contribuir para que você se torne um bom Biólogo, Químico, Físico, Médico, Geógrafo, etc.

A universidade,a vida acadêmica, o ambiente universitário vai muito além de uma extensão do ensino médio ou cursinho, da qual você escolhe um curso (Ciências Biológicas, Química, Física, Medicina, Geografia, etc.) e aprofunda, aprende, discorre, discute e reflete sobre o que lhe é apresentado. Uma universidade fornece formação profissional, intelectual e social, nos traz desafios, dificuldades antes nunca apresentadas e nos municia de ferramentas capazes de resolvê-las ounão. Ela faz tudo ser diferente e antes de qualquer coisa nos fornece uma oportunidade de descobrir e explorar um novo mundo. Ingênuo, aquele que inserido em um ambiente universitário abra mão de vivenciar a universidade e fazer valer a sua oportunidade, uma vez que muitos não a têm.

Imagine qual seria o prazer em não tentar participar e vivenciar tudo isso e muito mais queacontece em um ambiente acadêmico? É claro quando você se encontra inserido nele. Frustrante, não? Talvez, possa não parecer agora, mas certamente um dia será.

Diego Aguilar Fachin éaluno do 3º ano de graduação do curso de Ciências Biológicas da FFCLRP-USP,dedica uma parte do seu tempo: a leitura de livros e mangas, a prática deesportes, conversa com os amigos e para ouvir Bon Jovi. A outra parte àUniversidade, dividindo entre Iniciação Científica, Centro Estudantil daBiologia e representação discente.

Fontes das figuras:

Mãos de aprovados: http://www.cursinhoalternativo.com.br/sitenovo/listasaprovados/listasaprovados.php

Calouro:

http://vestibular.uol.com.br/album/2010-trote-usp-poli_album.jhtm?abrefoto=16#fotoNav=7

A diferença entre zoologia e crime

2010-07-22T11:45:00.005-03:00

Eudocimus ruber

O jornal "Gazeta do Povo", de Curitiba, publicou recentemente uma reportagem (que pode ser vista aqui) na qual iguala um biólogo em exercício legítimo de sua profissão a um criminoso ambiental. A tendenciosidade com que o assunto foi tratado, e o fato de muitas pessoas terem sido levadas a acreditar que ele realmente agiu de má fé e que deve ser punido merecem resposta à altura.

Alexandre Aleixo, também biólogo e conhecedor das dificuldades inerentes ao trabalho de campo e da importância das coleções biológicas respondeu no site da Sociedade Brasileira de Zoologia. Ecoamos aqui sua manifestação contra a crucificação ignorante que estão fazendo de Louri Klehmann Júnior.

KAFKA + FOGO “AMIGO” = ZOOLOGIA NO FUNDO DO POÇO

O escritor tcheco Franz Kafka, autor de jóias da literatura como “A Metamorfose” e “O Processo”, tinha um talento especial para narrar como o insólito pode entrar na vida das pessoas sem qualquer aviso prévio e com conseqüências trágicas. A odisséia kafkaiana do biólogo Louri Klemann Jr. começou no dia 15 de maio deste ano no litoral do Paraná, mas seu fim ainda parece longe, com um possível desfecho que pode representar a total falência da Zoologia brasileira como uma ciência que se comunica eficientemente com o grande público e até com alguns de seus supostos líderes nos conselhos regionais de biologia.

O site “Google” é um medidor acurado da odisséia kafkaiana de Louri Klemann Jr. Quem digitar o nome completo dele achará várias entradas logo na primeira página. Nas mais acessadas, ele aparece como um criminoso condenado sem julgamento, como Joseph K., protagonista de “O Processo”. Em outras, ele aparece como um prolífico consultor ambiental. Além disso, existe também o Louri Klemann Jr. mestrando do curso de Pós-graduação em Ecologia e Conservação da Universidade Federal do Paraná, bem como aquele que trabalhou em associação com o ICMBIO, a Secretaria de Meio Ambiente do Paraná e o Instituto Ambiental do mesmo estado (IAP) em diversos projetos que vão desde a elaboração de planos de manejo de unidades de conservação, até a revisão da lista de espécies ameaçadas do Paraná e a elaboração de planos de ação para espécies ameaçadas do estado. Curiosamente, o mesmo IAP pode condená-lo em breve a pagar uma multa de 50 milhões de reais por crime ambiental...

Tudo tão contraditório que pode parecer que existem dois Louri Klemann Jr., antípodas um do outro: o criminoso ambiental impiedoso / psicopata implícito e o biólogo conservacionista de formação, parceiro dos órgãos ambientais no estado do Paraná. Infelizmente, todas as páginas do “Google” citadas acima tratam da mesma pessoa! Surpresos?! Lembre-se, como escrevi logo no início, este texto trata de uma odisséia kafkaiana. Mas vamos ao que interessa agora: quem é, afinal, Louri Klemann Jr. e por que é toda a Zoologia brasileira que está encarnando o papel de Joseph K. junto com ele num verdadeiro simulacro de processo por um crime inexistente?

A chave para entender a natureza real de Louri Klemann Jr. é o seu currículo Lattes, instrumento de avaliação acadêmica obrigatório no Brasil. Nele, estão bem caracterizados todos os Louri Klemann Jr. “do bem” das páginas do “Google”, mas que se resumem em um só: um jovem e atuante zoólogo com especialidade em ornitologia, cujos feitos não são nada modestos para alguém que começou a cursar o mestrado ainda em 2010. Como, então, apareceu o Louri Klemann Jr. bandido, criminoso ambiental no mesmo “Google”? Qual a origem deste personagem, condenado pela mídia à condição de pária sem julgamento, tal qual Joseph K. em “O Processo”?

A persona Louri Klemann Jr., como aparece caracterizada nas páginas de “A Gazeta do Paraná” nas suas edições de 27 de junho, 4 e 6 de julho de 2010, dentre os links de Louri mais acessados no “Google” nestes dias, surgiu a partir da coleta de dois espécimes de guarás (Eudocimus ruber) em Guaratuba, no litoral do estado do Paraná. Digitem “guará” no “Google” e uma das primeiras entradas sobre a ave a surgir é ilustrada por um indivíduo adulto em magnífica plumagem vermelha carmesim, típica da espécie. Dado importante, e que fará sentido apenas mais adiante: os guarás coletados por Louri em nada se parecem com a ave vermelha vistosa do “Google”, mais um dado a se juntar ao processo kafkaiano enfrentado por ele.

Comuns no norte do Brasil e, principalmente por isso, ausentes da lista nacional da fauna ameaçada de extinção, no estado do Paraná os guarás eram ainda considerados ameaçados de extinção até 2009, quando especialistas credenciados pelos órgãos ambientais do estado decidiram pela retirada da espécie da condição de ameaçada, uma vez que ela voltava a se estabelecer no litoral do estado, com até cerca de 200 indivíduos avistados recentemente em Guaraqueçaba. Como essa decisão ainda não foi homologada, o guará ainda é, burocraticamente pelo menos, considerado ameaçado no Paraná.

As histórias de Louri e dos guarás do Paraná se cruzaram no dia 15 de maio deste ano, quando o biólogo se encontrava em Guaratuba desenvolvendo um projeto de pesquisa de longo prazo sobre a avifauna do Paraná, que inclui o estudo e a coleta científica de espécies de aves não ameaçadas do estado, dentre elas duas espécies de íbis, parentes bem próximos do guará e que ocorrem em maior abundância na mesma área: o tapicuru-de-cara-pelada (Phimosus infuscatus) e a caraúna-de-cara-branca (Plegadis chihi - Figura acima, à direita). Apesar de parentes próximos dos guarás, estas duas espécies possuem plumagem escura, bem diversa do seu parente mais famoso e tido como ameaçado. Como zoólogo profissional, Louri se encontrava em Guaratuba devidamente autorizado por todos os órgãos ambientais nacionais e estaduais competentes para estudar e, quando necessário, coletar para fins científicos exemplares, dentre várias espécies não ameaçadas de extinção, do tapicuru-de-cara-pelada e da caraúna-de-cara-branca, que nesses casos deveriam ser depositados num dos mais conhecidos museus de história natural do Brasil: o Museu de História Natural Capão do Imbuia (MHNCI), ligado à Prefeitura Municipal de Curitiba.

Como todo zoólogo no Brasil, o processo para a obtenção das devidas licenças enfrentado por Louri não foi trivial e envolveu a comprovação em todos os níveis da sua qualificação como profissional, bem como da relevância e adequação da coleta para o seu projeto de pesquisa, tudo avaliado por técnicos independentes, credenciados e com legitimidade para emitir pareceres, que poderiam ser favoráveis ou desfavoráveis. Neste caso, Louri teve assegurado dentro das esferas legais por todos os órgãos ambientais competentes, o direito pleno de coletar espécimes de aves para seu projeto de pesquisa.

No dia 15 de maio de 2010, logo após coletar dois espécimes de íbis de plumagem escura durante suas atividades de campo de rotina em Guaratuba, Louri verificou tratarem-se na verdade de guarás jovens, que nessa fase na vida ainda não exibem a plumagem vermelha carmesim icônica dos adultos, mas sim, a mesma plumagem escura que caracteriza adultos das duas das espécies de íbis não ameaçadas e cuja coleta lhe haviam sido autorizada (tapicuru-de-cara-pelada e caraúna-de-cara-branca).

Pois o processo kafkaiano contra Louri começou exatamente aí, com um equívoco que na verdade é previsto e tratado pela mesma legislação que o autorizou a trabalhar e coletar aves em Guaratuba como “Coleta Imprevista de Material Biológico”, e que deve ser relatada oportunamente aos órgãos ambientais que concederam a licença de coleta de material biológico.

Simples? Caso encerrado? Não, lembre-se, o processo kafkaiano só está começando.

Os primeiros acusadores do “O Processo”, desta vez na sua versão paranaense, foram pessoas que acusaram Louri de leviandade, de coletar os pobres guarás supostamente ameaçados de extinção de modo consciente e deliberado. “O Processo” foi então tomando corpo e em breve eram os vários órgãos de imprensa do estado do Paraná que se juntaram ao coro de acusadores, mas desta vez omitindo da opinião pública um fato importantíssimo: legalmente, Louri não infringiu qualquer lei ambiental; pelo contrário: está e esteve amparado nela o tempo todo, mesmo tenho cometido o equívoco de ter coletado acidentalmente uma espécie oficialmente listada como ameaçada de extinção num estado brasileiro. Ademais, toda a sua história pregressa, assim como o contexto da coleta dos guarás, o inocentam, com ampla margem, de qualquer acusação de má fé e mau uso da sua licença de coleta.

O “Processo” contra Louri adquiriu o auge de um drama kafkaiano quando o presidente do Conselho Regional de Biologia – 7 (CRBIO-7) veio a público engrossar o coro de algozes e declarar que, de antemão, o biólogo já poderia ser considerado errado e culpado pela coleta dos guarás, além de achar estranho o fato dos órgãos ambientais terem autorizado o mesmo a coletar espécimes da fauna. Para fechar com “chave de ouro”, a autoridade máxima do CRBIO-7, com sede em Curitba, a mesma cidade que sedia a Sociedade Brasileira de Zoologia (SBZ), proferiu seu julgamento sobre a coleta científica: desnecessária para o estudo dos animais.

Definitivamente, Louri e nós zoólogos estamos “muito bem na foto”. O presidente de um de nossos conselhos regionais mais influentes, quando vem a público se pronunciar sobre um episódio de coleta, além de declarar publicamente um colega culpado de antemão sem julgar o seu processo pelos trâmites regimentais, ignora por completo a legislação ambiental que rege a coleta científica no país, e, ainda por cima, não tem qualquer noção do papel da coleta científica para a zoologia.

E “O Processo” segue e, no seu calor, até o IAP declara a possibilidade de multar Louri em 50 milhões de reais, sem dúvida uma quantia modesta e justa, oferecida por qualquer mega-sena...

Como chegamos a esse ponto? Como, até mesmo os nossos representantes de classe ignoram por completo a legalidade e o valor da coleta científica e fornecem munição para campanhas de achaque e linchamento moral a zoólogos, ao invés de esclarecer ou pelo menos qualificar o debate junto á mídia e ao grande público? Tudo o que não precisamos nesse momento, é deste “fogo amigo”, que sepulta por completo a esperança de que a justiça vai se fazer presente e nos acordar do pesadelo desta versão moderna e brasileira de “O Processo”. Esse “fogo amigo”, no fundo, mostra que a atividade de coleta científica no Brasil chegou ao fundo do poço.

Meses atrás, ficamos todos deprimidos com o incêndio das coleções biológicas do Butantan em São Paulo e nos manifestamos das mais diversas formas, fizemos barulho sobre o que achávamos ainda ser inadequado ou insuficiente e que colocava em perigo as coleções e a zoologia no Brasil.

O drama pessoal de Louri é outra tragédia da zoologia brasileira, com uma simbologia própria: se a tragédia do Butantan envolveu a perda de milhares de exemplares coletados ao longo de várias gerações de zoólogos, a tragédia de Louri envolve a perda futura de um número desconhecido de exemplares que não serão coletados por ele e pelas novas gerações num país cada vez menos informado sobre o que é, para que serve e como é regulada legalmente a coleta científica.

Vamos, como sociedade, exigir justiça nesse caso e evitar um final kafkaiano para “O Processo” de Louri Klemann Jr. Primeiramente, Louri precisa de nosso apoio para inocentá-lo de qualquer acusação de má-fé nesse episódio, como bem demonstram as condições e o contexto da coleta dos guarás em Guaratuba, além das credenciais por ele obtidas durante sua carreira profissional. Louri precisa da nossa ajuda e testemunho para se defender nos mais diversos processos que estão sendo abertos contra ele, inclusive aqueles que lhe cobram multas de valores insólitos, que devem estar lhe gerando uma angústia indescritível e com certeza o desestimulando a continuar com a atividade de coleta científica no futuro.

Além disso, temos que ativamente buscar espaço na imprensa e quaisquer foros para réplicas, esclarecimentos, retratações e ações afins, sempre que a coleta científica tiver uma cobertura parcial e sensacionalista, que contribui para repercuti-la negativamente junto à opinião pública. É inclusive uma sugestão minha instituir na Sociedade Brasileira de Zoologia (SBZ) e Sociedade Brasileira de Ornitologia (SBO), às quais sou filiado, comissões internas para esses casos, com a atribuição de avaliar cada caso e, quando oportuno, se pronunciar sempre que necessário junto à imprensa e o grande público de um modo geral. Não seria tampouco absurdo pensarmos em algum tipo de assistência jurídica permanente e de qualidade respaldando o trabalho dessas comissões.

Os personagens de Franz Kafka refletem sempre aquele que foi o drama pessoal do próprio autor: um indivíduo que, pela sua singularidade, sempre se sentiu culpado por ser diferente e aprendeu a não esperar outra coisa do mundo a não ser a rejeição gratuita associada à aniquilação. Num determinado ponto de “O Processo”, percebemos que toda a busca pelos termos e mesmo sentido da acusação sobre Joseph K. é inútil, já que o próprio protagonista começa a se sentir culpado por um crime cujo teor ele mesmo desconhece. Portanto, Joseph K. acaba aceitando a pena capital que lhe é decretada até com um certo alívio, já que o seu grande “crime” afinal era e sempre foi a sua própria existência. Em resumo: Joseph K. já nasceu culpado de um crime a ser punido com a pena capital.

De modo análogo, a imprensa, boa parte da opinião pública e pelo menos um conselho regional de biologia tem o mesmo posicionamento sobre a coleta: sua simples concepção é errada e meritória de punição exemplar. Mesmo sem jamais ter ido às verdadeiras fontes, mesmo sem sequer ouvir as duas partes; mesmo sem admitir qualquer tipo de defesa.

Que isso não se repita mais com as coletas científicas no Brasil. Que nós não deixemos o obscurantismo transformar essa atividade prevista e regulada por lei e praticada por amantes e filósofos do mundo natural num crime banal, tornando-a equivalente ao desmatamento, especulação imobiliária e tráfico de animais silvestres, esses sim, os grandes vilões da fauna brasileira.

Alexandre Aleixo, Ph.D.
Curador da Coleção Ornitológica/Curator of Birds
Coordenação de Zoologia/Dept. of Zoology
MCT/Museu Paraense Emílio Goeldi

Fotos:
Figura 1: Eudocimus ruber (http://guiadolitoral.uol.com.br/imgnoticia/guar%C3%A1_281208.jpg)
Figura 2: Plegadis chihi (http://farm3.static.flickr.com/2481/3720810358_459b527241.jpg?v=0)

Por aí...

2010-07-20T17:19:00.000-03:00

Biologia e você, nada a ver?

2010-07-07T18:56:00.001-03:00

Esse é um texto que eu escrevi a pedido do "CEB Informa" de junho, o jornal do centro estudantil da Biologia da FFCLRP, USP.

Por Rafaela L. Falaschi

"É comum entrarmos na faculdade já direcionados para o que vamos “quererfazer”. Genética, ecologia, fisiologia, biologia marinha, etc. A partir deentão já vamos gostando mais dessa matéria do que daquela outra, essa é importantepara mim, a outra não, e assim por diante. Afinal, temos que conduzir nossaformação e currículo da melhor forma possível, certo? Certíssimo. Mas como conduzir?Descobri que queria ser “cientista de bicho” aos seis anos de idade, numa aulaonde a professora levou minhocas, cachorros, gatos e aves nas aulas durante umasemana. Para o infortúnio da minha família, a decisão permaneceu e voilà, me tornei bióloga. Esse foi meusonho, vontade, desejo, inclinação profissional, ou seja lá como desejem chamar:fazer biologia! E para isso dediquei meus esforços para este objetivo e ingresseiem uma faculdade de Ciências Biológicas. Mas qual não foi o meu susto, e aindaé, ao notar que o mais difícil na faculdade foi (e continua sendo) se formarbiólogo. Uma grade curricular abarrotada de disciplinas, muitas vezesdescontextualizadas e por vezes conduzidas por professores que não são da área,muitas atividades, pouca orientação do que fazer, como fazer, o quanto fazer. Eisso tudo logo após sairmos de um mundo totalmente distinto, onde fazemos o quenos dizem, estudamos o que vai cair na prova, lemos os livros que exigem. Comoaprender e apreender nessa vida nova? Pois é aí que mal orientados e perdidos,vamos fazendo como no colegial/cursinho, fragmentando a ‘escola’ em matériasdistintas e desconexas, conduzindo nossos estudos para o que queremos “ser” e“fazer”. Antes, queríamos biologia, mas agora queremos genética, ecologia,zoologia... Mas não era biologia??? Quando percebemos o dano causado, ouestamos no fim do curso, ou já nos formamos ou (acreditem) nem percebemos. E denão perceber ou fazê-lo muito tarde, é que vêm as aulas esquisitas, semcontexto, “chatas”, as matérias “que eu não gosto”, “não estudo”, “não preciso”,etc. Não conseguimos integrar a própria biologia. Todo biólogo tem que saber oque é taxonomia, saber ler um cladograma, saber história e filosofia daciência, exercitar a divulgação científica, entender os fundamentos básicos degenética e evolução, de botânica, de ecologia, de anatomia, fisiologia,imunologia, etologia, entre outras. Infelizmente, não podemos esperar que todasas aulas sejam boas, que se inter-relacionem, que as grades fiquem maisenxutas, etc. Devemos buscar essas coisas, mesmo sabendo que não consigamospara nosso usufruto. Na carreira de biólogo, ter tudo isso em mente é um exercícioque cabe a cada um de nós, fundamental para sermos bons educadores,pesquisadores, profissionais e, claro, felizes."

Monstros primitivos inalterados por milhões de anos?

2010-07-02T19:26:00.000-03:00

Por Felipe Chinaglia Montefeltro

Os crocodilianos, como são convencionalmentedenominadas as espécies viventes de jacarés, crocodilos e gavial, sempre mefascinaram. A idéia de um grande predador de “sangue frio” capaz de subjugar ostão famigerados animais de “sangue quente” me encanta desde sempre. Em minhaopinião, uma das seqüências de imagens mais impressionantes já registradas,repetidamente exibidas em programas de vida selvagem (felizmente!), são as manadasde gnus durante sua migração anual atravessando os rios do parque nacional doSerengeti (Tanzânia, África), enquanto crocodilos do Nilo (Crocodylus niloticus) lançam seus ataques fulminantes. Algunsdestes crocodilos alcançam mais de 4,5 metros, e suas mandíbulas são capazes deprender facilmente o dorso de um gnu adulto, que dificilmente escapa quando oataque é bem sucedido.
Os crocodilianos, formalmenteincluídos num grupo maior, conhecido por Crocodyliformes, representam umaínfima parte de toda a diversidade das mais de 50.000 espécies de vertebrados. Atualmentesão reconhecidas 23 espécies para os crocodiliformes, perfazendo por volta de0,046% dos táxons conhecidos de vertebrados viventes. Esta mínima porção ficaevidenciada quando comparamos os crocodilianos às mais de 25,000 espécies de peixesde nadadeira raiada (Actionopterygii) ou às mais de 9,100 espécies de aves. As23 espécies são incluídas em 8 gêneros e 3 famílias exibindo uma distribuiçãocircuntropical. A família Gavialidae abrange um único gênero e uma única espécie,Gavialis gangeticus, que se distribuido Paquistão até Myanmar. A Família Crocodylidae apresenta a distribuição maisampla do grupo circunscrevendo três gêneros (Crocodylus, Tomistoma eOsteolaemus) que se distribuem pela América Central, norte da América doSul, África subsaariana, Índia oriental, sudeste asiático (continental einsular) e Oceania, incluindo a região norte da Austrália. A família restante(Alligatoridae) inclui os “jacarés” e aligátores. Esta família inclui 4 gêneros(Alligator, Cayman, Melanosuchus e Paleosuchus) epossui distribuição por toda a América tropical, além de uma única espécie (Alligator sinensis) ocorrendo no extremoleste da China, o que representa uma interessante questão biogeográfica.

Crocodylus niloticus

Gavialis gangeticus

Alligator sinensis

Prescindindo a inegável afirmação de quea “similaridade existe nos olhos do observador”, todas as espécies atuais decrocodilianos apresentam ecologia e morfologia muito semelhantes, acarretandona idéia de um grupo monótono e homogêneo. Esta visão é extrapolada também paratoda a história evolutiva dos Crocodyliformes. Tal extrapolação ocorre porque, combase nos fósseis, é possível reconhecer que durante grande parte da históriaevolutiva do grupo houve formas semi-aquáticas predadoras de espreita e comfocinho comprimido, que de uma maneira geral são semelhantes às formas atuais. Destemodo, concluiu-se que o grupo como um todo permaneceu morfologicamente estáticodesde o Mesozóico (250-65 milhões de anos). Buckland foi o primeiro a afirmar(em uma tradução livre) em 1836 que “os répteis fósseis da família crocodiliananão se diferenciam muito dos gêneros viventes não requerendo qualquer descriçãosobre algo peculiar”. Nem mesmo a adoção do paradigma evolutivo foi capaz de alterartal perspectiva de imediato.
Todavia, esta visão vem se alterando aolongo das últimas décadas, especialmente com a descoberta, e reavaliações, de algunsfósseis de Crocodyliformes de morfologia peculiar conjuntamente com novasanálises filogenéticas para o grupo. Neste contexto, o Brasil contribuiu muitocom a mudança sobre o entendimento da evolução do grupo. Formas encontradas emrochas do Cretáceo (150-65 milhões de anos) do Brasil têm sugerido a existênciade hábitos alimentares diferentes da atual “carnívora estrita” encontrada paraas espécies recentes. Como por exemplo, Sphagesaurushuenei e Candidodon itapecuruensisque possuem dentição posterior diferenciada que possivelmente estariamrelacionadas a alimentação onívora ou herbívora. Ainda, as famíliasBaurusuchidae e Peirosauridae, que não são restritas ao Brasil, representamformas predadoras de médio porte, com dentes curvados portando margensserrilhadas, lembrando dentes de dinossauros carnívoros terópodes. A morfologiade sua narina externa, coluna e membros sugerem, ainda, que seriam animaisterrestres e predadores ativos.
Outros muitos exemplos de fósseis deCrocodyliformes recém descobertos (ou reestudados) poderiam ser citados comoexemplos de mudanças no entendimento sobre a evolução do grupo; alguns, como ossupracitados, exemplificam tal mudança em vários aspectos, outros simplesmentealteram sutilmente a percepção sobre uma única característica. Adicionalmenteàs morfologias incomuns destes fósseis, as análises filogenéticas atuais apontamalgo também interessante. Tais estudos apontam que espécies semi-aquáticaspredadoras de espreita e com focinho comprimido são associadas a diferentes grupos,tendo sido selecionadas independentemente mais de uma vez durante a evolução dogrupo. Sendo assim, baseada no conhecimento atual sobre a evolução do grupo, amorfologia aparentemente “primitiva” dos Crocodyliformes atuais deve serencarada como algo modificada, não havendo justificativas para encarar estesanimais como fósseis vivos inalterados por milhões de anos. O que, em minhaopinião, tornaria ainda mais interessante as imagens dos crocodilos atacando umbando de gnus no Serengeti. Agora não mais como monstros primitivos, resquíciosde um mundo antigo dominado por répteis gigantes, mas sim, um grupo de predadoresrelativamente recentes e especializados!

Sphagesaurus montealtensis

Montealtosuchus arrudacamposi

Fonte dasfiguras e Para saber mais:

Diversidade de Crocodiliformes:
Crocodylus niloticus: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/39/Crocodylus_niloticus.jpg
Gavialis gangeticus: http://www.biolib.cz/IMG/GAL/7992.jpg
Alligator sinensis: http://www.brim.ac.cn/brime/bdinchn/photo/29.jpg

As figuras e reconstituição do Sphagesaurus montealtensis foi retirado de:
Andrade MB,Bertini RJ. 2008. A new Sphagesaurus(Mesoeucrocodylia: Notosuchia) from the Upper Cretaceous of Monte Alto City(Bauru Group, Brazil), and a revision of the Sphagesauridae. HystoricalBiology 20:101-136.

Já a foto do Montealtosuchusfoi retirada de
CarvalhoIS, Vasconcellos FM, Tavares SAS. 2007. Montealtosuchus arrudacamposi, a new peirosaurid crocodile(Mesoeucrocodylia) from the Late Cretaceous Adamantina Formation of Brazil. Zootaxa 1607:35-46.

Sobre o autor:
FelipeChinaglia Montefeltroé doutorando em Biologia Comparada pela FFCLRP-USP, concentra seus estudos nasrelações filogenéticas dos Rhynchosauria e Crocodyliformes. Apesar de ter seenvolvido com os estudos dos fósseis desde os primeiros passos da carreiraacadêmica (como resultado de uma infância e adolescência "dinonerd"),se interessa em quase qualquer assunto em que a biologia esteja envolvida,especialmente evolução. Lattes.

Por aí...

2010-07-02T18:30:00.000-03:00

Prorrogado o prazo para inscrições de trabalhos no 2º Salão Nacional de Divulgação Científica

30/06/2010 22:35

Está prorrogado para o próximo domingo (4/7) o prazo final para inscrição de trabalhos na Mostra Científica do 2º Salão Nacional de Divulgação Científica.

De acordo com o Edital, a intenção da Mostra é permitir uma integração dos estudantes de Ensino Médio, Técnico, Graduação e Pós-Graduação e a difusão das diversas pesquisas produzidas no Brasil.

Assim, poderão apresentar trabalhos estudantes de qualquer nível de ensino, vinculados a instituição de ensino e/ou pesquisa no país ou no exterior. O prazo final para inscrições de trabalho foi prorrogado para 4 de julho. Acesse o formulário de inscrição online.

A taxa de inscrição para o 2º Salão de Divulgação Científica da ANPG é de R$ 20,00 e deve ser depositada na seguinte conta:

Banco do Brasil

Titularidade: Associação Nacional de Pós-graduandos

Agência: 4328-1

Conta Corrente: 6698-2

O comprovante deverá ser enviado por e-mail para o endereçosalaonacional@salaonacional.org.br ou apresentado no dia da Mostra.

A inscrição (tanto no Salão como na Mostra) não dá direito a alojamento, alimentação ou transporte.

O que é Biodiversidade afinal?

2010-06-22T14:32:00.001-03:00

Por Rafaela Lopes Falaschi

Masenfim, se te perguntarem o que é Biodiversidade, o que você diria?

Saímosdas escolas acostumados com definições, conceitos geralmente bem delimitadospelos livros ou pelos professores. Mas logo nas primeiras semanas na universidadetemos o choque de descobrir que as possibilidades são várias, e asinterpretações, maiores ainda. Ou seja, encontramos diversas definições econceitos para uma mesma coisa. O quenão é diferente para o termo biodiversidade.

Numprimeiro momento pode-se entender equivocadamente biodiversidade como riquezade espécies ou abundância, uma vez que é bastante difundido assim em livrosdidáticos, jornais e revistas, etc. Riqueza, na verdade, trata do númeroabsoluto de espécies, enquanto abundância designa o número de indivíduos emcada conjunto de espécies; já diversidade fala de diferença, multiplicidade decoisas distintas, variadas. Notamos que são compreensões bem distintas,portanto não podemos tratar tais expressões como sinônimos. Mas também restringiro conceito de biodiversidade a somente a diversidade de espécies é muito vago...E foi ao longo do caminhar dessas duas senhoras – a Biodiversidade e a Biologiada Conservação – regado a muitas discussões, que em 1982, numa conferência emBali (World National Parks Conference), Bruce Wilcox definiu:

“Diversidade Biológica é a variedade de formas vivas…em todos os níveis de sistemas biológicos (ou seja, molecular, organísmico,populacional, de espécies e ecossistemas)..."

E em 2004, no livro “Biodiversity:an introduction”(Biodiversidade: uma introdução) Kevin J. Gaston e John I. Spicerdefinem Biodiversidade como:

“variaçãoda vida em todos os níveis de organização biológica”

Definiçõesestas que vão de acordo com uma série de outros estudiosos que dizem serimprescindível considerar não somente a diversidade de espécies, assim como adiversidade genética, de ecossistemas e dos próprios organismos num nívelabaixo o de espécie. Sendo assim, neste espaço, definiremos biodiversidade comoa variação da vida em todos os níveis de organização biológica.

Porque essa definição? Analisemos como dissociar ecossistemas e espécies, espéciese organismos, organismos e genética, e assim por diante. Tudo é coeso e “umacoisa só”. A distinção somos nós que fazemos para tentar compreender de maneiramais organizada os objetos de estudo. Só que no longo caminhar dos laboratóriosdas universidades e centros de pesquisas, até as escolas do ensino fundamentale médio, essa compreensão de separação arbitrária se perdeu e, como consequência,aprendemos a ver o mundo e as coisas de forma bem delimitada, separadas e nãorelacionadas, com uma definição só, um conceito só.

Percebemosao longo da nossa história que muitas coisas se relacionam no caminhar das duassenhoras, e que não se não se restringem à biologia. E, não havendo acompreensão dessa visão estanque que adquirimos ao longo da nossa formaçãopré-universitária (a qual nem sempre é desfeita nas universidades), poucoentenderíamos sobre o porquê de 2010 ser o Ano Internacional da Biodiversidade,e o que isso tem a ver conosco. Partindo dessa definição mais abrangente de biodiversidadee assumindo que faremos uma força para desenvolver uma visão mais sistêmica domundo, vejamos:

A biologiada conservação surgiu em resposta à Crise da Biodiversidade*. É um dosdesmembramentos da biologia mais multidisciplinar (pensando no velho esquema doconhecimento dividido em disciplinas), envolvido em testar a viabilidade a longo prazo de ecossistemas inteiros.Os mesmos biólogos Soulé e Wilcox, dois proponentes da disciplina Biologia da Conservação a definiram, na década de 1980,como “um novo estágio na aplicação daciência em problemas relacionados à conservação, no que tange a biologia dasespécies, comunidades e ecossistemas que são perturbados, direta ouindiretamente pela atividade humana e outros agentes, de maneira a proverprincípios e ferramentas para a preservação da diversidade biológica.”. Nesteínterim, já se sabia o que era a diversidade biológica e se percebia que estaestava sendo inegavelmente agredida, como dito por Richard Dasmann ao mencionaros nossos avanços na 3ª Guerra Mundial. Faltava então, uma frente de batalhapara reverter tal cenário, ou ao menos desacelerar o ritmo dessas agressões.

Onúmero de conferências abordando o assunto se tornava cada vez mais frequentes,o número de artigos acadêmicos crescia, surgiam revistas científicasespecializadas no assunto, livros acadêmicos e não-acadêmicos eram lançados,divulgação científica era feita por meio de jornais, revistas, televisão, rádio(não tão comum aqui no Brasil, em alguns países do exterior, professoresuniversitários e pesquisadores palestram ao vivo, o que hoje acontece tambémcomo os podcasts, por exemplo). Aatenção da sociedade, de todos os cidadãos era buscada, cada dia mais um pouco.É notório o desejo dos conservacionistas, ecólogos e biólogos da conservação daparticipação da população no que diz respeito à conservação da biodiversidadedo planeta, aquecimento global, destruição da camada de ozônio e outros temascorrelatos.

Maisuma pergunta... Por que todo esse empenho? Que tanto a população mundial, semdistinção de classes, etnias, profissões podem fazer a esse respeito? Desconfioque muito! Simples mudanças de hábitos, como jogar o lixo na lata de lixo, reduziro consumo de carne, reutilizar maisas coisas, cobrar dos nossosrepresentantes políticas preocupadas com resultados a longo prazo, fariam umadiferença de proporções inimagináveis. E por que fazer isso? Mudar hábitos,quais forem estes, é algo bastante incômodo e exige muito movimento, tantointerno como externo. Mas a razão é convincente é óbvia.

Quemjoga lixo no chão da sua casa? Compra muito mais do que consome e joga tudinhono lixo sem se importar com o que gastou? Não cobra dos pais o almoço e amesada? Etc e tal. Salvo exceções, cuidamos da nossa casa. E pasmem! A nossacasa é muito maior do que pensamos. Ela vai além dos muros, das grades, dosportões, das calçadas, das ruas, das cidades, dos rios, dos mares... Parece atéjargão, mas a nossa casa é o nosso planeta!!! E por que não cuidar dela toda, esó de um pedaço?

Anossa responsabilidade é muito maior do que compreendemos. Não são os biólogos,ecólogos, conservacionistas, políticos que são os únicos responsáveis por sepreocuparem com questões concernentes à dinâmica ambiental da Terra. Eles falambastante por aí, representam muita gente, mas são muito poucos, em números.Diferença será feita quando os não biólogos, não ecólogos, nãoconservacionistas, não políticos, ou seja, todos nós, sociedade, realizarmosque o problema é tão nosso, que a solução- se ainda houver tempo, e acreditoque haja- também é nossa.

* Discutiremosmelhor num outro post o que a “Criseda Biodiversidade”.

Fonte das figuras:
E. Zang
RedBug (ideiae criação Juliano Caetano)

Para ler:
O Poema Imperfeito, FernandoFernandez, editora UFPR, 257 pp., 2005.
Diversidade da Vida, EdwardO. Wilson, editoraCompanhia das Letras, 447 pp., 1998.
Biodiversidade, Edward O. Wilson,2ª edição, editora Nova Fronteira, ISBN: 85209079X 680, 657 pp., 1997.
Biologia da Conservação,Richard B. Primack & Efraim Rodrigues, ISBN: 8590200213, 2001.
Primavera Silenciosa,Rachel L. Carson, editora Melhoramentos, 1969.